浅谈“重点学生”培养策略
摘要：当前，构建社会主义和谐社会这一社会发展目标，要求实现教育的公平正义，让未成年人得到他们所需要的教育，做到教育的真正普及。“重点学生”需要学校帮助他们矫正不良行为，使他们健康成长，成人成才。
关键词：“重点”学生；培养；策略；成人成才
我们经常听到有些老师抱怨：“现在的学生真是越来越难管了！”、“现在学生的行为习惯真差！” 是啊！“重点学生”是班主任工作最头疼的问题之一，他们影响着整个班级的精神风貌，甚至影响着全校学生的整体素质。 如何来关爱引导这些“重点学生”呢？ 我认为教师只有付出更多的诚心、关心、爱心和耐心，与“重点学生”进行平等的心灵交流，树立“从学生中来，到学生中去”的思想，切实从“重点学生” 的实际出发，帮助他们解决生活上、学习上、思想上的困惑，这样才能真正成为 “重点学生” 敬畏的严师、可信赖的长辈、可倾心交流的朋友，才有利于整个班级乃至学校的发展。
一、“重点学生”理解：
“重点学生”不是传统意义上的“双优生”，也不是指“学困生”， “重点学生”是指那些与同年龄段学生相比,由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的存在的有待改进的因素，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。首要表现在品德方面，主要表现在学习、行为、心理方面。由于个体发展潜能及发展需要没有得到应有的张扬，不能或基本不能完成学习任务的教育对象。这样的学生往往表现为：思想品德低劣，或有违法乱纪行为，或经常违反学生日常行为规范，或学习成绩差，等等。比如：某学生就喜欢帮人打架，“好战”气息浓；某学生早恋，且有较为过激行为，引起不良后果；某学生接触社会青年充分，特别爱钱，享乐思想太浓等，均为存在“重点”问题的学生。
二、教师正视“重点学生”的存在，明确“重点学生”培养必要性。
“重点学生”的存在比例较大是我校校情。教师必须面对“重点学生”的存在，并且敢于和学生谈他存在的“重点问题”，并为其建立“重点学生”档案，追踪帮助其成长。
只有“问题”存在，没有“问题学生”。长期存在教师把这类学生归入坏学生的行列。这个观念本身就是错误的。每一个人在成长的过程中，都会遇到一些问题。有些人问题少一点，有些人问题多一点。因此，“问题学生”这个标签，本身就是一个问题。教师应该做的，是帮助学生解决这些问题，而不是解决有问题的学生。
三、充分发挥“三级”教育平台作用，加强对“重点学生”的培养。
“重点学生”的培养关键一环在班级教育平台的落实上，家庭平台和学校平台相结合配合。班主任的专业管理、科任教师的关爱会在“重点学生”的 成长中起着无可替代的作用。我们都知道，家庭、学校、班级三者之间的教育方向如果一致，也就是形成一股合力，那么就能取得事半功倍的效果。通过这个平台，老师、家长与学生的交流增加了，问题得到了正视，得到了解决，从而更好地促进我们的孩子健康成长！
四、建立家、校联动机制
学校应该把维护学生的人身安全作为学校的重要工作来抓，在加强对学生安全教育的同时，逐步建立起家校联动机制，例如下发《致家长一封信》，家访与家长面对面交流，进一步强化和落实学生安全工作等等。充分利用家庭、亲情教育，感动、感悟学生，使其“重点”问题得到很好的解决，从而让学生成人成才。家校联动机制的建立，使学校的安全工作更加完善有效。
五、学校建立对“重点学生”培养工作的考核机制
学校安全是学校生存发展之本，安全工作是学校全体教职工时时必须关注，认真做好的第一重要工作。学校应建立安全考核工作考核小组，建立健全安全工作考核长效机制，负责定期和不定期对全校安全进行考评和量化。考核结果纳入教职工晋级、晋职、评优、年度考核的主要依据之一。学校安全考评，实行一票否决制度。
对于学校安全工作中“重点学生”培养工作，学校要建立完善的考核机制和奖励机制，对“重点学生”培养工作落实的教师和对“重点学生”帮扶的学生要进行奖励，并且落到实处。
总之，“重点学生”的培养并非一两天的事情，需要长期的关爱与帮助，受长期各种因素的影响，所以对他们的引导也并非能够立竿见影，这需要我们教育工作者在注意方法的同时，能够付出更多和长期的耐心、爱心和关心，只有这样，我们的“重点学生”才能慢慢走上正轨，我们学校的整体氛围才能得到提高。
