特色学校-黑龙江省富锦市第一中学

实施分层教学 提高学生素质 

 校园艺术节

   在传统的教学模式下，几十名学生集于一堂，按“等量、同速、同要求”授课，而学生的知识基础和认知水平参差不齐，势必出现有的吃不饱，有的吃不了的现象，这对提高教学质量，推进素质教育，培养合格的人才是很不利的，故必须从学生的实际出发，调整课堂结构，改进教学方法。至此，笔者和本校的几位同事，根据因人而异、因材施教的原则，在数学教学中以“实施分层教学”为课题进行教改实验，经两三年的教学尝试，取得了较好的效果。

学生代表大会

一、分层次教学的理论依据
分层次教学的理论依据之一是教学上因材施教原则。
通过调查发现造成数学学困生的最主要原因不在于智力，而在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握”。如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，发挥非智力因素作用，提高个别学生参与学习过程积极性，提高教学质量将会有切实的保证。
分层施教的理论依据之二是“最近发展区”原理。
对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过他人的帮助结合自己的努力，“跳一跳，摘到桃”。感受到成功的喜悦，以此来激励自己，增强求知的欲望。 

二、 分层教学的内涵
   所谓分层教学，是以班级集体教学为主，小组教学、个别辅导兼顾的教学形式，是因材施教原则在课堂教学中的具体表现。分层教学把全班学生按知识基础和认知水平分为几个层次，然后根据不同层次学生的情况设计目标和授课内容进行教学，而不是对学生人格的分层。在实施的过程中教师要真正了解学生心理，尊重学生个性，给学生创造一个师生关系融洽、学生之间团结友爱、积极向上的学习环境。 

三、 分层教学的模式
1、 按认知水平分组
    如何分层，是分层教学中的一个重要环节。笔者采用教师对学生进行深入调查和学生自我评价相结合的形式，在新学年的开始，将全班学生分为A、B、C 3组。A组是基础较差的学生，B组是基础一般的学生，C组是基础好、反应快的学生。A、B、C 3组的比例是2：6：2.教师要以发展的观点看学生，经过一个阶段的学习后，随着学生成绩的变化，作相应的调整，最终达到A组逐步解体，B、C组不断扩大的目标。 

2、 课堂教学层次化
    分层教学在课堂教学中的具体表现是根据学生的实际情况，实施教学目标分层，教学过程分层，课堂练习分层，课外作业分层，教学评价分层。
（1） 教学目标分层
    以教学大纲为主要依据，并根据学生的认知能力、教材的知识结构，在每堂课制定出3个层次的目标，A组学生达到大纲目标，B组学生达到提高目标，C组学生达到或基本达到高层目标。
（2） 教学过程分层
    教学过程分层主要体现在每堂课既面向全体解决共性问题，又因材施教面向局部解决个性问题。首先，教师要针对分层目标，根据本节内容的要点和学生认知水平，精心设计课件，按学情设计问题，每组问题围绕中心知识点设计低、中、高3个档次，并让学生作答时按层次对号入座。其次，在教学过程中，教师要做到精讲精导，点拨恰到好处，引导学生向目标前进。同时，教师可有针对性地对小部分学生进行个别辅导，解决集体教学时未能解决的问题。
（3）练习分层
    为了巩固新知识，落实不同层次的教学目标，还应提供分层次的课堂练习：达标性练习和提高性练习。达标性练习3个组的学生全做，题目安排要由浅入深、由易到难。提高性练习不宜过多，既要有利于A组学生巩固基础知识，也要有利于B组学生有所提高，还要有利于C组学生的充分发挥。
（4）课后作业分层
    作业结合大纲要求和各层次学生的情况配置，量要适度，将基础题、中档题、较难题分别配给A、B、C3组学生做，并鼓励学生跨层作业，从解题中体会成功的乐趣。
（5）教学评价分层
    由于各个层次的教学目标不同，达标的要求应有差别，故要对学生进行分层评价。评价采用测验的形式，测验须以因材施教，因人施考为原则。命题时可将一份试题分为Ⅰ卷、Ⅱ卷和附加题三部分。Ⅰ卷为基础题，让全部学生完成；Ⅱ卷为层次题，要求学生按层次完成；附加题为综合应用题，让部分B组学生和C组学生选做，并作为奖励另外加分。命题时也可同卷考不同目标，要求不同层次的学生达到不同的分数线。批改时为了鼓励和培养学生的创新思维，采用“模糊”的批改方法，对别具一格或有创新思维的答卷，即使做错了也适当给分表示鼓励。
（6）分层辅导，分类推进。
要真正做到因材施教，仅靠课堂是不够的，在课外还要作适当的辅导，做好培优补差工作。培优工作的目的，在于让一部分学有余力的爱好数学的学生的个性得到进一步发展。对于学习确有困难的学生扶他一把，通过课后个别辅导及时补救，帮助他们渡过难关。另外还通过设立帮教小组，开展互帮互助互学等活动，促使大面积学生的成绩提高。对C层学生的辅导，还要防止把着眼点只放在知识缺陷的补救上，要注意分析他们的思想状况，做到“对症下药”，只有这样才能从根本上改变现状，取得好的成效。   

硕果展示

四、分层教学的效果
    分层次教学的效果是明显的。首先分层次教学端正了教育思想，促进了素质教育的实施。面向全体学生，使全体学生在原有基础上各有所得。这样即融洽了师生关系，根除了歧视“差”生现象，也转变了“差”生的学习面貌，唤起他们学习数学的信心。通过分层教学使C层学生对数学的恐怖感消失了，进而想学会数学，B层想学好数学，A层争取学通数学。B层同学的基础扎实了，A层同学积极主动学习数学的情绪高涨。数学科不合格人数在逐渐减少，优秀生越来越多，同时也为其它学科的学习创设了良好的氛围。

五、分层教学的反思
随着分层教学的进一步深入，一些问题还有待于解决：
1、分层教学难度比较大，要求比较高，对教师的要求已不是简单的“经验型”、“苦干型”，而是要既具有较高思想水准和理论基础，业务能力，又能进行教学研究的“科研型”。
     2、教学各环节的分层次，特别是概念教学分层次难度更大，还有待深入研究。
3、分层次教学的备课量十分大，光靠一、两个人努力并非易事。如何进一步集思广益完善分层教学教案，有待教师们的共同努力。
4、分层次教学不仅仅是学校单方面的事情，还需要家庭、社会等方面积极配合，端正学生的思想，以良好的精神状态进入分层次教学活动。
分层教学充分体现了学生的主体地位和教师的主导作用，课堂教学充分调动了学生的学习积极性，有利于学生的知识与技能协调发展；实施分层教学，因材施教，有利于发展学生的创新性思维；实施分层教学，使各个层次的学生都得到进一步的发展，尤其对后进生和优秀生的进步尤为显著，优秀生会更优秀，后进生会更进步，分层教学对提高教学质量，推进素质教育大有好处。