关于学校课程建设与创建特色学校的思考
三亚市金鸡岭小学 周珍
【内容摘要】短短四、五年时间，三亚九小能成为三亚教育的一面旗帜，得益于该校的大课程设置理念，该校本着“让每一位学生都得到发展，让每一位教师都得到发展”的大课程观设置和建设学校的课程，形成了一套以“以人为本，德育为先，质量至上，突出特色、科研兴校”为目标的完整的校本课程体系。九小的实践经验告诉我们——“结合学校实际，合理开发学校校本课程，能促进学校的发展”。
【关键词】 规范化学校 特色 课程设置 课程实施
一直以来，规范化学校的特色建设就是我们的热议话题，几乎每一位校长都在思考、探索——如何建设规范化学校？如何创建学校的特色？又如何走出自己的特色？教育是以生命为主体的，是以塑造健康的生命体为主题的“百年树人”的浩大工程。三亚九小的探索，通过开发、完善课程体系，并以此为主线，在实践中见成效。不仅能培养学生健康的人格、良好的习惯，而且能煅塑师魂、提升教师的教育教学技能，更重要的是促使学校走上规范、科学的可持续发展之路。
学校是有计划、有组织地对青少年一代进行系统教育的专门机构。它为每一个儿童的终身发展奠定必需的基础，对青少年一代的影响巨大而且深远，在儿童的发展中起着决定性的作用。学校教育功能的实现有赖于课程、知识技能、主流价值观、行为规范等等都需要课程这载体来加以表现,因而课程就成了教育的“心脏”。然而只利用国家规定的课程来教育学生远远不够，必须丰富学生学习的课程。
“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”（中共中央、国务院：《中国教育改革和发展纲要》）。教育是培养人的社会实践活动，课程则是学校育人的蓝图和学生发展的媒体。
九小本着“让每一个孩子都得到发展，让每一位教师都得到发展。”的办学理念暨课程理念以及“德育为先，质量至上，突出特色、科研兴校”的课程目标，开发和完善学校的课程体系：国家课程——海南省地方课程——校本课程——教师培训课程。形成了该校一套具有学校特色的课程体系——确立抓“龙头”（ “大德育” ），带“重头”（ “快乐阅读” ），促“源头”（ “实践与活动” ）的课程设置思路，面向全体学生，以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点，以提高学生的整体素质为目的，着眼于学生综合素质和建设更加合理的师资队伍结构，服务于课程改革的需要，立足于学生的全面发展，开发了一系列的校本课程：《厚德轩》《书苑斋》《ABC》、民乐实验班以及各种兴趣活动小组的活动课程。
综观九小的课程设置体系，关注了三点：
1、学生为主体，关注人文，构建适合于学生需要的学科校本课程。本着从科学育人的客观要求出发，把培养什么人的问题置于课程设计的中心通过精心设计，使受教育者的各项基本素质全面而各有特色地得到发展，培养了“合格+特长”的学生。
2、以教师为主体，以提升业务综合素养为前提，明确培养目标，实现阶梯式成长，最终使教师成为从原来国家课程实施者转变为校本课程的规划者、组织者、实施者和评价者。锤炼了“合格+特色”的教师。
3、显性课程与隐性课程相结合，充分发挥隐性课程的“环境育人”功能。设计各类文化墙、主题雕塑、各类温馨警示语等校园景观，形成一个“会说话的墙壁”，润物细无声，育人于无形无处，潜移默化，陶冶着孩子们的心灵，锻铸着孩子们的品行，影响着孩子们的行为。
4、课程实施过程中，关注着德育模式、课堂模式的改革，注重于学生学力和学能的培养。为今后学生的长足发展奠定坚实的基础，也夯实了学校的发展基石。
学校是培养人才的，社会对人才的需要是多元的，所以学校培养的人才应该是全面发展而有特长，才能满足社会的需要，实现学校的办学目的。学校办出特色是达到这一理想境界的良好途径。“特色”，《现代汉语词典》解释为“事物所表现的独特的色彩、风格。”由此推理，“学校特色”应该是指学校在办学过程中所表现出来的独特的色彩、风格。“特色学校”的涵义与“学校特色”基本相同，它们共同的关键性质是“独特性”，人无我有，人有我优，这是区别于其它学校的特有个性，也是有价值地存在的最基本条件，两者也有区别，“学校特色”在“特色”的广度和深度上均逊色于“特色学校”，即两者的关系呈现阶梯状，“学校特色”处于低一层次，“特色学校”处于高一层次。九小的特色正是符合了教育的规律——一切教育的终极目标都是为生命奠基：为学生的终身发展奠基，为教师的终身学习奠基。所以，九小也就得到了社会、广大家长的认可，实现了跨越发展。
教师、学生是学校的主体，是学校获得发展的两条重要的生命线。故此，一所学校的发展，特色的创建，起点必须基于师生的发展需要，管理者要有长远规划的目光，要有“大课程”的教育观，要引领学校教师开拓基于国家课程、地方课程之外的校本课程。利用好这一平台，做大做强“特色”这一文章。
