黑龙江甘南县聋哑学校 王秀梅
从事聋校语文教学的教师知道，聋校语文教学费时长，效率低，让许多老师感到心有余而力不足。因为在语文课堂教学中，学生能否看懂老师的手语，在很大程度上影响着教学效果，看得懂的同学学得好，也学得快，看不懂的同学云里雾里，不知所云。其实，看手语和打手语都是属于聋生学习口头语言的范畴，看手语能力的高低对打手语能力乃至读写能力都有着巨大的、决定性的影响。所以，培养学生看手语能力既是日常生活、日常教学的需要，又能促进学生读写能力的提高和思维能力的发展。怎样才能有效提高聋生看手语的能力，下面谈谈我的几点做法。
一、注意重复训练，提高聋生看手势的能力
耳聋学生因为失去了听力，所以在学习中，视觉起到了不可替代的作用。在这个特定的环境中，又因为他们掌握的词汇量少，加上手语的负面影响，使他们无法完整地感知教师所打的手语。尤其是低年级的同学，有的学生注重力不够集中，对一闪而过的手语认识模糊，甚至视而不见；有的学生记忆力差一点，看了后面的手语就忘了前面的手语，从而看不懂或不能完全看懂，形成语言沟通障碍。因此，要让学生能够真正看懂老师打的手语，就要坚持重复训练，从而加深记忆。
俗话说 “滚瓜烂熟”、“熟能生巧”。 看手语也是一种技能，离不开反复多练。值得注意的是，重复看手语训练，要讲究方法，要体现循序渐进，不断提高要求。首先是重复的次数要有变化。一个词语，一个句子，重复次数由多变少，开始可以重复两三遍后让学生打出或写出，之后逐步变为少量重复，甚至不重复。其次是重复的速度要有变化。重复的速度由慢变快，开始手语打得慢一点，之后就逐步加快，逐步趋于正常速度。再次是重复的停顿要有变化。开始可以按词语停顿，之后逐步发展为按句子的结构停顿。另外是重复的人物也要有变化。开始是老师打手语，之后逐步让其他同学打手语。根据遗忘先快后慢、先多后少的规律，重复必须及时。在具体运用时，有集中重复和分散重复两种。前者就是上面讲的集中重复，在一定时间内将知识学习多次，后者只在相隔的几段时间内将知识学习多次。这样多次重复，由易到难，由浅入深，循环往复，不仅学生看手语的能力会有效提高，为课堂上师生之间的交流扫除障碍，而且还培养了学生的注意力、思维能力。
二、运用精制策略，指导聋生学会看手势
精制就是自己精心编制一个合适的提取线索，将此线索与需要回忆的内容联系起来。精制是一种有效的编码方式，它为提取贮存于长时记忆中的内容提供了有效的途径。
1．指导学生边看边比。
指导学生边看边比就是指导学生运用比较法把打发相近而意思不同的手语进行比较，教会学生正确区别打法。如“面包”与“镘头”、“男孩”与“梳头”“听到”与“响声”等。在看老师打手语时，教师要让学生对一字、一词、一句都要细心看，边看边辨，训练学生分析、判断能力，提高看手语的敏感性。也可以在打手语时夹杂一些错词、病句让学生对语言信息的正误进行鉴别，看后作出判断，指出错误，予以矫正。
2．指导学生边看边记。
聋生学会了一些手语，看人打手语时，一句两句还容易看明白，但讲得多了，就常常看不全，会漏掉一些内容。因此，要指导学生一边专心看，一边在脑子里默默地记忆。记忆的方法很多，我尝试的方法主要有概括法、图示法。
（1）概括法即缩句法，就是将看到的手语内容加以概括，浓缩成关键词语或中心句，以便更好地理解和记忆。
例如这样的句子：随着电子和激光技术的广泛应用，近年来，又出现了许多奇妙的书，像会说话的书，带香味的书，能活动的书，立体的书以及缩微型的书等等。
要记住上面的这段话，可以教学生记住几个关键词语：奇妙、说话、香味、活动、立体、缩微。记的时候除了用脑记忆，还可以作笔记，记笔记的训练也是提高看手语能力，加深理解记忆老师所讲内容的有效途径。作笔记可以先让学生看记词语及简要的解释，再看记重点词句、段落大意、中心思想和片段，进而让学生自己看自己记。
（2）图示法
用图示法将所看到的手语内容用简图表示出来，就可以化难为易，以便理解与记忆。
例如这句：那场洪水把深藏在洞里的蛇都给淹死了，田鼠却游到树上和山坡上，保住了性命。后来洪水退了，田鼠又回到田里糟蹋庄稼，没有蛇来捕捉它们，它们繁殖得特别快，庄稼都让田鼠给糟蹋了。现在田里又有了蛇，大量的田鼠让蛇给吃掉了，因而庄稼又得到了好收成。
上面这段话，我们可以教学生把大容量的内容用图示法形象清晰地展现出来，如：
（保护）
蛇 → 庄稼
（捕捉）↘ ↗（糟蹋）
田鼠
3．指导学生边看边想。
对老师打的手语，学生首先要看清词句，并默默记下来，这是看手语的前提。还要想一想，老师打的手语是什么意思，自己看懂了什么，还有什么地方不明白。不论是平时，还是上课，每个人都要用心思考，只看不想，看的内容是记不牢的。要指导学生善于抓住所看手语内容的重点、难点，善于抓住别人讲话的思路，掌握看手语的要领。
4．指导学生边看边问。
教师应指导学生带着问题看手语，还要边看边问，善于发现疑难问题，解决问题，以提高看手语的效果。
对聋生来说，看手语和打手语是两个不同的口语能力，但在形成看手语的能力过程中往往和打手语结合在一起，相互促进。因此，我们无论侧重训练看手语，还是打手语，都要掌握规律，加强对学生的指导，全面培养学生的能力。
