【摘 要】:本文在分析个别化教育培养定义的基础上,阐述了智障儿童实施个别化教育培养的要求及存在问题,提出了在智障儿童工作中运用个别化教育培养的一些具体建议。 
  【关键词】:智障儿童  个别化教育  培养管理   多重性
   智障儿童学生与普通儿童相比较,存在更多的个体内差异和个体间差异。这些差异导致了他们在教育中的特殊需要,然而仅仅将智障儿童学校与普通学校分离是不够的。根据智障儿童个体差异和个别化教育的需要,我们尝试了个别化教育培养。个别化教育培养是适应学生个别差异、发展学生个性的一种教育培养形式,其实质就是根据学生身心发展的特点,采取有利于学生发展的、适应学生特点的方法进行教育培养,其核心是让每一个学生的个性得到全面发展,不使任何一个学生掉队,班级集体教育培养的局限性恰好能够体现个别化教育培养的优越性。 
一、智障儿童个别化教育培养是智障儿童发展的内在要求 
   个别化教育培养是智障儿童对象的差异性决定的。例如聋生,从整体上看,聋生是一个特殊群体,聋生的个体差异显著。这种差异表现在两个方面：一是个体间的差异。主要表现在不同的聋生在致聋原因、致聋时间、致聋程度、家庭环境、学前语言康复等方面的差异；不同聋生的兴趣、个性、情感等心理素质有所不同；还有的聋生伴有多重残疾。二是个体内差异。同一个聋生的各种心理特征发展不平衡(如有的聋生善于思考但记忆力不好)。上述差异导致聋生群体在学习能力、学习态度、学习方法、思维方式、认知速度等方面差异显著。所以,作为特殊教育或培智学校,面对不同的教育对象,就要针对其特点,最大限度的因材施教,才能取得最佳的教育效果。个别化教育培养是全面实施素质教育的必然要求。实施素质教育就要面向每一个学生,使每一个学生都得到充分的发展,提高每一个学生的整体素质。智障儿童只有最大限度的适应学生差异,满足各类学生的个别教育需要,才能使学生得到较好的发展。个别化教育培养是克服过于单调的集体教育培养的需要。长期以来,由于受应试教育的影响,以教师为中心、以教材为中心的落后观念的存在,特殊教育学校的教育培养还往往受普通教育的影响,强调学科教育培养,忽视学科之间的整合,教育培养内容脱离学生生活实际,培养学生的能力成为空谈而已。
二、智障儿童个别化教育培养由过去的提倡到现在的纲性规定 
   2001年教育部等九部委印发的《关于“十五”期间进一步推进智障儿童改革与发展的意见》中指出：要根据学生差异提出不同的教育培养内容,使不同类别、不同程度的残 疾学生都能通过教育得到发展；要更新教育观念,改进教育培养方法,开展个别化教育培养等有效的实验,切实提高教育质量。目前正在进行的新一轮智障儿童学校课程改革,也把促进个别化教育培养的事实和推广作为重要的任务。
三、智障儿童个别化教育培养设计体现可操作性 
   个别化教育培养设计,结构流程与我们平时所写的教案有所不同,它依据的是个别化教育计划,即长、短期目标,为实现此目标而运用灵活多样的教育方法、教育形态、教育进度等设计成的教育培养方案,显然这种教育方案没有固定的程式,而是通过教者灵活应变,想方设法让学生的能力达到所订目标。教育培养的内容来源依据：一是中度智力残疾儿童教育训练纲要；二是智障儿童个体的实际需要。 
   根据特殊儿童的特点,从生活需要的角度出发,可以采用主题教育培养的形式来设计。教育培养主题的设计还可分成生活核心单元主题、领域核心单元主题。这种教育培养模式轻学科知识的教育培养,重能力的培养。例,以生活问题为主题的设计:《过生日》,设计时充分围绕本主题,结合学生的个别化教育计划,分析本主题所涉及的活动能力,从而设计出相应的可操作的活动模块。过生日时需要的物品可以让学生认识,过生日时需要的工具可让学生学习使用,在整个活动过程中,还可让学生在实际环境中学习怎样寻求帮助,学习收拾物品,培养良好的生活习惯等。这种以生活问题为主题的活动可操作性较强,学生们也非常愿学、乐学。 
四、智障儿童个别化教育培养过程体现个体差异性 
   个别化教育培养过程主要通过课堂来实现。在课堂教育培养活动过程中要能体现学生的个体差异性,必须在上课之前充分了解学生,并适当调整教育培养策略,对不同的学生要有不同的层次要求。以《过生日》为例。
1、对过生日时常见物品认识要求可以设为：A生,独立说出过生日时所需的物品；B生,在教师的提示下能说出过生日时所需的物品；C生,跟着同学或老师说一说过生日时所需的物品。
2、在此主题中,学习语言的要求可设为：A生,说清过生日的常规过程；B生,在提示下说说你或其他人怎么过生日；C生,跟着老师或同学说较完整的话。
3、这样设计主要是根据每个学生的不同能力来进行,同一主题,在不同的班级、不同的学生也就不同,从而真正体现个体差异性。 
五、智障儿童个别化教育培养管理体现动态性 
   个别化教育培养管理包括教学时间、课程设置、教师。教学时间管理体现动态性,指的是一个主题单元的教育培养时间不一定是一个星期或两个星期,可以根据此主题的容量来进行相应的调整,每堂课的时间也可以根据学生的接受能力,注意力集中程度做出相应的调整,不必规定每堂课的时间均为35分钟,有时可少于35分钟,有时可多于35分钟。 
   课程设置体现动态性,指的是根据不同的主题,设计相关的知识内容,有的可以以语文学科为主要内容,有的可以以数学学科为主要内容,有的可以以音乐学科为主要内容等等以此类推,但前提条件都应该是综合性的能力培养。 教师管理体现动态性,在进行每一个主题教育培养时,教师可以根据自己的特长相应地选择某一部分的教育培养,这需要教师具有强烈的事业心和责任心。 
六、智障儿童个别化教育培养评价体现人本性 
   个别化教育培养的目的就是要能让每个孩子都能得到发展,因此在评价孩子时一定要坚持“以人为本”,评一评学生的在哪方面的能力得到了发展,还有哪些能力是有待发展的,绝不能以学科知识掌握了多少来评价学生,更应以多方面的发展眼光来看待。在评价学生时要多方位评价,发挥自评、他评(教师、同学、家长、小组)的功能,善于发现学生的闪光点,使智障儿童对自己的未来充满信心,充分发展学生的个性,从而真正实现个别化教育培养的目标。注重教育培养评估,促进学生的全面发展，教育培养评估是个别化教育中不可或缺的重要环节,也是极容易被忽视的环节。
   个别化教育是一个动态的渐进的过程,在实施的过程中需要进行经常性的评估,如单元评估、学期评估等,教师通过评估,了解学生在某一阶段的教育训练情况以及学生各方面的发展情况,并以此衡量所制定的教育计划是否准确反映了学生个体的实际需要；短期目标能否如期实现；教育培养策略和方法是否有效；学生在发展进程中是否有新的情况出；教育培养的进度是否要有所调整；教师在执行个别化教育培养计划过程中有无困难和建议等等,并根据评估的结果及时修订目标和方案,对学生的长期目标作出调整,以使个别化教育培养计划更加合理、更加科学,从而促进学生的全面发展。

参考文献：
【1】、中国教育与教学  2007.1 第五卷，第一期；
【2】、虹沅份  中国残疾人网  2004.11；
【3】、陈凯明  广州教育研究  2005.6。