【摘要】:个别化教育也就是我们常说的因材施教。它旨在创设最有利于每个智障儿童得到最好发展的环境，针对每个智障儿童的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法，形式的差异性。记得有句话：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。同样对于智障儿童教育管理来说，一千名学生就有一千种教育。因此，智障儿童的教育是一种细致而需要耐心的工作，需要我们把教育管理落实到每一个人，需要对不同学生进行不同的教育策略和教育方式的个别化教育。
    【关键词】：情景创设   智障儿童   个别化教育  有效途径
    个别化教育也就是我们常说的因材施教。它旨在创设最有利于每个智障儿童得到最好发展的环境，针对每个智障儿童的个别差异进行教育。其主要特征是：教育对象的个别性和教育方法，形式的差异性。记得有句话：一千个读者，就有一千个哈姆雷特。同样对于智障儿童教育管理来说，一千名学生就有一千种教育。因此，智障儿童的教育是一种细致而需要耐心的工作，需要我们把教育管理落实到每一个人，需要对不同学生进行不同的教育策略和教育方式的个别化教育。
    对个别化教育活动的研究，目的是为了使智障儿童的学习活动更适合每个不同个体的发展需要，真正意义上实现儿童的个体建构与自主发展。在我们特教学校通过了个别化教育活动使我对个别化教育有了一些认识。特别认识到情景创设对智障儿童个别化教育更有效。下面谈谈几点认识。
一、把握智障儿童的学习特点是开展个别化学习的前提
    教师在创设环境、提供材料时，首先要思考如何才能吸引智障儿童的学习兴趣，满足智障儿童的发展需求，让他们自发、自主地进行个别化学习。因此，了解智障儿童的学习特点是开展个别化学习活动的前提。首先，智障儿童喜欢在情境中学习，他们的学习一般在游戏中完成。在游戏中，智障儿童往往伴随着各种心理和行为，喜欢把自己当成游戏情境中的人物，并不断展开活动。其次，智障儿童的学习缺乏目的性。智障儿童在个别化学习活动中往往随意摆弄材料，满足自己摆弄物品的需求，这主要是由他们思维的直觉性导致的。因此，智障儿童在活动中常常不知道玩什么、怎么玩，甚至做些与学习本身无关或与教师预设的目标相距甚远的事情。再次，智障儿童在学习中喜欢模仿，易受他人影响，尤其容易受到同伴的影响。如果教师用智障儿童的眼光去观察，就不难发现：智障儿童正是在模仿中学习和成长的，模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的途径。最后，智障儿童的学习兴趣易转移。智障儿童是无意注意占优势，在个别化学习活动中坚持性较弱，很容易转移兴趣。最常见的现象是智障儿童因为在学习中遇到认知障碍，如看不懂提示、作品不能完成或达不到预期的效果等，易导致心理上受挫而放弃活动。
    从智障儿童在个别化学习活动中的特点来考虑，显然学习情境的创设非常重要。有研究者提出情境学习理论，指出“真正的学习不是在大脑中对抽象符号的操作，而是参与情境世界的文化实践活动”。情境学习从情与境、情与辞、情与理、情与全面发展的辩证关系出发，通过创设典型的场景，激发智障儿童的积极情绪，把情感活动和认知活动结合起来。环境是最好的启蒙老师，能对智障儿童的情感起到激发的作用，适宜的情境能吸引智障儿童去思考、探索，还能引导智障儿童在自然、自主的状态下形成各种良好的习惯。
二、创设生活化的游戏情境
    在个别化学习活动中，越是贴近智障儿童生活的内容，智障儿童越有兴趣，学得越轻松。因此，教师应结合主题选择贴近智障儿童生活经验的内容和材料，创设生活化的游戏情境，帮助智障儿童尽快融入角色，投入活动。如在“小医生”的主题下，老师先创设了小药房的环境，又创设了给病人配药的情境，提供了许多小药瓶和小药片，让智障儿童根据药瓶上的颜色、数量或图形把药片分别装入不同的药瓶中，智障儿童把配好的药，再根据药瓶上的图形和数量正确地摆放到对应的架子上，智障儿童亲身体验学做小医生的乐趣。又如在“小司机”的主题下，老师创设了停车场，让智障儿童不仅可以按汽车的大中小，将车停在相应的车位上；又可以按汽车车牌处的小圆点数将汽车停放在相应的车位上。这些基于生活而设计的情境，可以将智障儿童的学习、游戏与其生活紧密相连，既联系了智障儿童的生活经验，又激发了智障儿童的有效游戏行为，维持了智障儿童的游戏兴趣。
三、创设故事化的学习情境
    故事化的学习情境以其生动性、情节性将智障儿童带入一种较真实的情境中，让智障儿童有身临其境的感觉。如在“小司机”主题中，教师模拟创设了“怪汽车”的故事情境，让智障儿童和森林里的小动物一起动脑筋怎样把他们在森林里发现的大南瓜、萝卜和大西瓜带回家，让智障儿童给各种形状的蔬菜、水果装上车轮放到跑道上开一开；让智障儿童在墙面上根据影子找到怪汽车，并根据车的形状，在不同形状的轨道上开车。在这样的故事情境中，智障儿童的认知、情感都得到了很好的发展。
    情境创设犹如个别化学习活动中的“助推器”，使智障儿童的学习不仅是一种行为上的参与，更是一种心理上、智力上的积极互动。将个别化学习融入情境，可以让智障儿童获得游戏体验，呈现趣味性和互动性的学习过程，这样才会显示学习的活力和魅力，学习才能被智障儿童喜爱和接受，从而让智障儿童获得知识和发展能力。