总标题： 发挥随班就读资源指导中心职能提高工作质量区域学校随班就读

    特殊儿童是在学习和生活方面有着特殊需要的群体，为他们提供适切的教育是特殊儿童应享有的权力，是他们终身发展的需求，更是我们教育工作者的责任。
    长春市宽城区培智学校是为了满足更多的有特殊需要的残疾儿童入学需求，而设立的一所特殊教育学校。学校成立于1995年，从建校开始，就受到了各级政府、领导的深切关怀，一路走来，且行且思，不断取得进步与发展，也因此在2005年成为宽城区特殊教育资源指导中心，中心成立以来，以构建区域和谐教育为目标，大力推进教育内涵发展，均衡发展和品牌发展战略，致力于为有特殊教育需要儿童提供有效的教育康复，为广大家长提供良好的咨询服务，为特殊教育资源教室提供专业支持，切实促进教育公平，办好让党放心，人民满意、让家长充满希望的适应时代发展需要的资源教室服务，提高随班就读有效教学。中心成立以来以①服务教育行政，当好参谋助手②服务基层学校，培育专业团队③服务学生家长，提供专业咨询为工作宗旨，承担区域随班就读师资培训、专业指导、咨询服务等工作任务，为推进宽城区随班就读工作的深入开展起到骨干和引领作用。下面就将”中心”几年来运行的情况向大家做以简单的介绍:
    一、体系构建：建立中心指导网络，发挥辐射作用。
    一方面在培智学校的管理体系建构中,我们专门设立了一个资源中心工作小组。这样就把全区随班就读工作培训指导直接纳为学校整体工作的一个组成部分，“中心”业务管理自然也就融入到学校日常管理工作中,成为“常态”管理。让培智学校真正成为宽城区特殊教育工作的业务“圆心”，成为辐射作用发挥的“中心点”
   这个点的作用是：
     1、筛查与诊断。实现全区随班就读对象的筛查；建立全区随班就读学生档案；IEP的制定；开设专家咨询平台。
     2、建设随班就读资源库。建立随班就读工作信息平台；建立随班就读政策性资料索引；建立随班就读专业指导性资料索引；建立随班就读经验材料索引。
   另一方面,我们根据宽城区教育局特殊教育工作管理模式，为每个学区的随班就读工作小组配备了专门的指导教师，实现专人专责的管理机制，做到了“中心”与学区龙头校之间的高效协同。形象的描述就是做到“大点”与“小点”的连接，形成了以“中心”牵头的指导射线。
     这条线的作用是：
     1、专业建设指导。我们着力于各学区资源教室建设方案的设计指导，着力于各学区资源教室的建设指导。
     2、资源教师培训。开办师资培训；日常巡回指导；研讨活动。
    第三个方面，就是我们通过“线”与“线”之间的连接，找到了特殊教育指导工作的供需索求，摸索形成了我们专业服务的三个层面:
     1、具体指导三类残疾儿童的康复训练技巧；
     2、开通宽城区随班就读工作服务热线0431-82990712，为宽城区残疾学生家长提供学校教育和家庭教育中教育法规、评估手段、训练方法等各方面的专业咨询。现在这个热线已经不仅仅是面向宽城区服务了,很多地区的特殊学生家长也都纷纷打电话，咨询、倾诉，我们也根据具体情况，每天安排值班教师，一一做以解答。这个热线深受家长的欢迎，拨打率很高。
     3、还有就是发现需要，主动走访有特殊学生的家庭，与家长和学生面对面沟通，实现另一个层面的“送教上门”。
    近年来，宽城区培智学校与普通学校频繁地相互交流。形成了“长春市特殊教育中心学校——宽城区培智学校——各随班就读学校”的具体实施联动体系
    二、师资培训：提升师资整体水平，进行专业技术指导。
     如何使资源中心充分发挥骨干示范指导作用，切实地为特殊儿童拥有更好的教育和拥有高质量的生活而服务呢？如何利用“中心”人力、物力及办学经验的优势，提供给全区随班就读教师最适当的帮助呢？如何科学的统筹好我们目前拥有的资源，让效能得到最大的发挥呢？几个自问，让我们在思考的过程中，深刻感悟到一支高素质的随班就读师资培训队伍，是实现教育追求，履行“中心”教育职责的关键因素。
     为此，我们挑选了业务能力强，学历高，工作责任心重的教师组成了宽城区随班就读工作讲师团，这支“教师讲师团”成立于2006年，因扎实的理论功底、丰富的实践经验，所开展的培训一直深受业内各界及家长的好评。其中8名教师已经成为吉林省、长春市特殊教育培训讲师团成员。
    讲师团对宽城区随班就读工作的培训实施了分类指导、重点培训的方式。对随班就读学校的校长、业务主任、骨干教师采取以会代培和专题讲座相结合的方式，针对特殊教育动态，结合我区特殊教育工作中的具体内容，灵活设计，着重进行了特殊教育观念的通识培训。
    针对随班就读一线教师的培训活动。讲师团进一步充实培训内容，理论上以特殊教育教学、残疾儿童心理学为主，形式上充分开展互动，小组讨论等，力求吸引参培教师的兴趣，激发他们自主学习的欲望，注意结合他们工作中常会遇到的实际困难开展培训活动，使他们每一次参加培训后都会实实在在的有所收获。
    现在“中心”每月两次分学区安排随班就读学校教师到“中心”参加培训活动，已经成为全区随班就读教师乐于主动参与交流与分享的一项活动。
同时，“中心”还通过组织公开课评比、案例分析等活动，建立了教师交流qq群等形式，使我校真正成为我区特殊教育的加油站，成为教师交流经验的特殊教育园地，成为大家沟通特教情感的心灵家园。
    “中心”的培训工作还安排了随班就读学生家长的内容，组织亲子运动会、快乐训练营等活动，向特殊学生家长普及特教政策与有关的特教知识，帮助他们形成对学生正确的态度，采用正确的教育方法，从而与学校教育形成合力。
    目前，“中心”讲师团已为宽城区普通中小学教师和康复人员及残疾儿童家长培训45场、累计1500余人次。
    资源中心邀请了国内的特殊教育专家,开展一系列的专业化、针对性的培训，使资源教师和随班就读家长获得了一定的特殊教育专业知识，着实推动了宽城区随班就读工作的有效开展。
    为了提高普通教育教师有效的对特殊教育需要学生开展教育教学训练的能力，资源中心充分利用优质教师及资源，定期组织开展区内外随班就读教学系列研讨活动，使担任随班就读工作的教师不断提高课堂教学水平。为随班就读工作的教师快速有效的进入随班就读教学提供很好的帮助；利用知校平台，建立专门的网络互动平台，向负责随班就读工作的教师提供专业的支持、对家长进行咨询服务、提供随班就读的信息。资源中心还为普通学校的每个随班就读工作的教师都安排一名老师作为合作伙伴，一同制订随班就读学生的教育教学方法与策略。现在由“特教专家——特教专业教师——随班就读骨干教师——各校随班就读教师”的师资建设联动体系已经越来越清晰的体现着“中心”的辐射作用，效果十分明显。
    需要特别说明的是，我们深切的感受到，开展随班就读学校培训工作，不但使基层学校的教师和特殊学生受益，同时对特殊教育学校也提出了高标准，高要求，促进了我们自身的改革与发展。这是一个多赢的工作。
    长期的坚持与效果的实用，使我校讲师团的大部分成员因此受到了联合国世界教科文组织的嘉奖。基于我们摸索的形式与取得的效果，2012年长春市教育局将我校确定为长春市特殊教育教师实践培训基地，我校先后承担了2012年长春市三个城区和2014年的三个兄弟县市转岗教师的培训任务，并圆满完成。
    三、普特融合：优势互补为残疾儿童提供适宜的教育服务。
     随班就读是普通教育与特殊教育的交叉领域，特殊教育不仅仅是特教教师的“份内事”，随班就读也绝不只是普教教师的单打独斗。要防止随班就读变成随班混读，就必须发挥普通教育与特殊教育双方的优势，加强普特融合。
    对于区域内的有特殊需要的学生，我们采取创新支持策略，拓展教学形式，形成多元多样的教学支持。成功的教育，就要给不同的受教育者合适的教育，促进每个学生的发展。在开展随班就读支持性教育探索中形成了随班就读“日常课堂教学流程”以及“普通教学与个别化教育相结合”、“大课堂与小课堂相结合”等有效教育形式， 通过多种支持手段，达到了教学的有效性。
   （一）普通教学与个别化教育相结合的形式。
   普通教育与个别化教育相结合是实施随班就读教学的重要形式之一。将个别化教育计划中的短期目标融入班级的教学，使有特殊教育需要儿童可以在融合的教育条件下接受有针对性的教学活动，提高教学效果 。下图是普通教育与个别化教育相结合的流程图。

    （二）大课堂与小课堂相结合。
    大课堂指的是和全体同学一起学习的日常课堂，小课堂指的是在资源教室里由资源教师对随班就读学生进行的一对一的教学课堂，大课堂的教学内容与小课堂的教学内容相辅相成。随班就读指导教师要根据平常的教学内容，制定出适合随班就读学生的教学内容，运用有效的方法，在课堂中适时地进行教学。资源教室中的教师则根据不同的随班就读学生的特点和需要，充分利用资源教室的资源开展教育和康复训练。
    资源教师在对随班就读学生进行专业的训练与行为矫正，还会根据任课教师的教学要求，指导随班就读学生提前预习课堂内容，感知日常课程中即将要学习的知识等。在资源教室这一小课堂中有了这些针对性的感知学习后，任课教师根据资源教师的反馈与学生的实际情况给他们制定有效的教学目标，在备课中每个环节都要考虑随班就读学生的教学目标与要求。日程课堂教学之后，任课教师再与资源教师联系，根据学生的不足再进行个别补救教学。
    通过两个课堂的有机结合，实现了课前随班就读学生可以提前感知教学内容，在课后接受补救教学，反复强化；任课教师本着“面向全体，照顾差异”的理念，落实教学内容，达到教学目标，从而促进了随班就读教学工作有意义、有成效。
   “中心”也一直重视，将那些通过学校康复教育效果良好的学生推荐到相适宜的普通学校随班试读。目前由我校转介到普通小学的孤独症学生3名，脑瘫儿童2名。针对这部分学生，“中心”坚持长期跟踪指导，协助随班就读教师制定适合他们的个别化转衔支持计划、探索衔接的有效途径。
    另一方面，我们也利用资源中心的先进设备和教师资源。组织宽城区随班就读学生到我校进行走校代培训练，由我校教师对这些学生开展针对性的阶段训练，解决随班就读工作中不易处理的问题行为、功能性康复等问题，通过适宜的教育帮助，实现普特融合，提升随班就读学生的教育质量。
    学校还通过“请进来”、“走出去”等形式，请基层随班就读学校师生来校参观、参加融合活动；与普通中小学校联合举办残健融合运动会，不断转变教师观念。特教学校师生走进社区、普通学校进行特殊教育宣导活动，促进区域随班就读文化氛围的营造。同时打破学校的围墙，积极做好社会倡导工作，积极传播服务，争取社会各方面的大力支持。
    为了解决随班就读过程中存在的师资力量不足、教育资源缺乏等问题，我校采用综合服务、多管齐下的形式，以学校公共服务平台为主阵地、以建构随班就读综合服务体系为核心，既帮助了本校的师生家长，又促进了随班就读工作质量的提升，还不断促进着社会环境向更加包容、和谐方向发展。资源中心工作的开展得到了社会各界的关注，2014年11月末中央电视台记者在我校进行了为期四天的跟踪采访，并与12月3日在新闻频道全程报道了学校及中心工作的开展情况，以让社会各界更多的给予智障儿童关注。
     随着我区特殊教育工作的日益深入，中心各项工作也在不断取得新的进展，相信在全社会共同的参与和关注下，我们一定会为特教人群提供更好的培训与服务。我们的特殊教育事业的明天也一定会更加美好！