【摘要】特殊教育，其“特殊”之处就在于其教育对象的个别差异很大，每个智障学生个体都有着与其他个体不同的生理、心理等方面的差别。对他们进行教育和训练，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。通过在北京、上海等地的培智学校实施个别化教育计划的实践经验证明，对智障学生实施个别化教育计划，才是提高他们素质的根本途径。
    【关键词】特殊教育  智障学生  培智学校 个别化教育计划

    “没有个别化教育计划，就没有真正的特殊教育。”这是我通过这次北师大培训和所有从事特殊教育工作者，在探索提高特殊教育质量路途中的共同体会。
    特殊教育，其“特殊”之处就在于其教育对象的个别差异很大，每个智障学生个体都有着与其他个体不同的生理、心理等方面的差别。对他们进行教育和训练，如果完全照搬普通教育的模式是很难奏效的。通过在北京、上海等地的培智学校实施个别化教育计划的实践经验证明，对智障学生实施个别化教育计划，才是提高他们素质的根本途径。
一、实施个别化教育计划的意义
   个别化教育（IEP）是植根在对学生个性的尊重基础上，变以教材、教师为中心的教育为以学生为中心、真切关照每个学生潜能开发、个性发展的教育。
（一）是因材施教原则的体现
    每个学生都是不同的个体，智障学生的个体内和个体间差异是一个客观存在的事实， 教育的任务不是抹杀这种差异，而是适应这种差异，使智障学生得到充分的发展，这就是因材施教原则。智障学生与普通学生相比在智力、身体、感官、心理上都可能存在较大的差异，但这种差异并不妨碍智障学生达成充分发展的目标，智障学生也能在原有基础上得到发展、提高，只是在发展过程中智障学生与普通学生相比，可能发展速度会较慢一些、会有更多的身心障碍和学习困难，因此我们必须根据其身心特点设计适合其发展速度和水平的教育内容、方法和手段。这就是因材施教原则在特殊教育学校工作中的体现。
（二）是随班就读儿童受益的保证
    随班就读是智障学生在普通学校中接受特殊教育的一种形式，随班就读是特殊教育的主体，目前有部分智障学生在随班就读。随班就读既然是特殊教育就应该有特殊的方法和手段，个别化教学计划便是这种方法和手段的最有效的载体。因为，随班就读学生与普通学生在学业上存在着较大的差距，依据大部分普通学生发展水平而实施的课堂教学很难照顾到智障学生的需要，很多随班就读学生因为课堂上没有适合他们学习的内容和形式而对课堂教学失去了兴趣。在这种情况下，我们要保障随班就读学生在教学中真正受益，必须在课堂教学中根据随班就读学生的发展水平来安排适合的教学内容和形式，同时在课外为他们安排一些特别的辅导。
（三）是导向全新教育模式的渠道
    由于实施了个别化教学计划，培智学校的教师必须在课堂教学中考虑不同的教育需求，这就对传统的以统一教材、统一要求、统一进度、统一考核为基础的课堂集体授课提出了挑战，迫使教师思考和采纳新的教育模式以提高课堂教学效益，这为合作教学、伙伴教学、程序教学等方法进入课堂提供了契机。个别化教学计划的实施为教师了解每个智障学生的教育需要，提供了工具和基础，为发展满足所有智障学生需要的全纳性教育铺平了道路。
二、实施个别化教育计划的步骤
（一）确定目标行为
    目标行为是教师或家长在学生日常的生活、学习中观察到或感觉到并需要专门帮助的行为。目标行为可以是一个，也可以是多个，这由个别化教学计划是单一内容还是综合内容来确定。比如说：脑瘫学生多数伴有肢体残疾，严重的连正常的走路都有困难，那么我们除了作教学上的调整，还需要把肢体动作的训练作为行为目标、通过训练使他们能站起来。
在确立了目标行为后，要对学生当前的能力作相应的测量与评定，测量与评定内容包括：学生身体状况、心理能力、学业能力、生活适应能力等。
    这是个别化教学计划实施中非常重要的内容，是实施个别化教学计划的依据，它为个别化教学计划的制定提供了宏观的材料和数据，有条件的话我们可以运用一些标准化的测验来评定，也可以通过观察、访谈、分析对特殊学生在个别教育实施前具有的实际水平作一个评定，以便使相应的教学目标的确立更有针对性、科学性。
（二）从目标行为出发制定长期目标
   长期目标的制定在一定程度上规划了智障学生在一段时间内身心发展的蓝图，这个蓝图的好与坏、恰当与否，在一定程度上影响着智障学生的身心发展。一般来说，长期目标可以与学期目标联系起来，也就是需要教师从特殊学生的最近发展区出发，来为其设定一学期他要达到的学科教学目标。
（三）从长期目标出发制定短期目标
    长期目标需要运用任务分析法，把它分解成一个个短期目标加以实现。一般来说，智障学生学生的短期目标就是一个个单元目标。我们可以通过一个个单元目标（短期目标）的实现，来最终达到学期目标（长期目标）的实现。
（五）设计具体的教学方法与策略
    具体教学方法的设计对教学目标的实现是有重要作用的，对于智障学生而言尤其如此。内容合适、时间恰当，可教师教不得当，或具体的教学过程设计不合理，也可能完不成教学任务，达不到教学目标的要求。
    这里的教学方法可以分作两层，一层是在集体教学过程中采用何种教学程式或模式对智障学生施行个别教学的方法，二是对某一个学生具体教学时所采用的教学方法。教学策略可采用讲授法、练习法、谈话法、行为矫正法等等。教学方法和策略的事先设计对于完成个别化教学目标是具有重要作用的。
（六）进行相应的教学
    在这个阶段，一切设想的东西才开始进入实际的操作阶段。教学目标是否实现、教学内容是否恰当等等计划的东西要做这个阶段进行实践的检验和修改。特别指出，就个别化教育计划而言，相应的教学记录是非常必要的，尤其是对那些需要不断地测量、评价、再测量、再评价的教学内容，记录更为重要。
（七）做出相应的评价
    评价对于施行个别化教学计划是非常必要的，它既是评价实施个别化教学计划的手段，又是实施个别化教学计划的必然过程。个别化教学计划的评价包含两方面的内容，一是对个别化教学计划本身的评价，二是对个别化教学计划的教学效果的评价。前者主要集中在它的制定（包括教学目标、教学内容、教学措施等）是否恰当，是否有效，是否需要改进及如何改进等方面。这是一个形成性评价，可以帮助我们在实施的过程中对不断出现的情况及时修改。后者主要是对个别化教学计划的教学效果的评价，就是目标达成了没有，这是总结性评价。评价时，应注意从课堂上的具体表现、课程学习过程中的情况等多方面搜集信息，不要单单依靠测验、考试。 
三、实施个别化教育计划的保障
（一）制定个别化教学计划前，要对学生作出教育诊断。对智障学生作出教育诊断，这一环节十分重要。教育诊断的目的是检测智障学生的社会适应行为（ADQ）值或智商（IQ）值，从而摸清每位学生的学习能力、缺陷等各方面情况，弄清每位学生的特殊需要是什么,再结合生理学、心理学、教养环境等对学生各方面作出全面的了解。这是为每位智障学生能够制定出合适的个别化教学计划提供理论依据。
（二）制定个别化教学计划的教学目标要符合国家规定的培养目标。
制定个别化教学目标时，在方向上既要和国家规定的培养目标相一致，又要结合智障学生的学习能力和自身特点，来确定适当的教学目标，既要保证国家规定的目标基本达到，又要兼顾残疾学生的特殊需要。
（三）制定出来的个别化教学计划要具体、明确、可操作。
在制定个别化教学方案时，教学目标、教学内容、实施时间、实施步骤等要具体、明确；既要考虑学生的自身特点，又要结合本学校的实际情况，考虑在实施个别化教学计划的过程中教学设施、环境等各种因素对其的有利和不利影响，保证制定出来的个别化教学计划操作性强。这是个别化教学计划顺利进行的先决条件。
（四）制定个别化教学计划的教学内容要以社会适应能力为主线、符合学生的认知、接授能力。
    个别化教学计划中的教学内容，要以社会适应能力的培养为基础，必须从每个学生的基础、能力特点出发，因人而异，同教材异要求，或者是异内容异要求，以满足智障学生的特殊需要，保证学生在自身的基础上得到提高。合适的教学内容是个体化教学计划取得良好效果的有力保障。
（五）制定个别化教学计划的教学方法必须适合智障学生的自身特点。
    每个智障学生都有自己的特点，针对他们的不同教学目标、不同的自身特点，采用不同的教学方法，一把钥匙开一把锁，一个学生一种方法，这样才能适合每个学生的不同需要。所以合适的教学方法是个体化教学计划取得最佳效果的充分条件。
（六）确定个别化教学计划要注意考虑补偿智障学生的缺陷。
    弱智学生的感知觉、记忆力、思维能力、注意力、想象力等都存在各自不同的缺陷，所以在定个别教学计划时不容忽视，既要考虑学生的知识技能的学习，又要考虑补偿他们的缺陷，这是制定个别化教学计划要考虑的重要因素之一。
    总之，随着特殊教育学校学生残疾程度的加重，学生间的个别差异越来越大，传统的以集体教学为主的教学模式已经难以适应这些差异，因此在培智学校实施个别化教育计划势在必行。

【参考文献】
刘全礼著 《个别化教育计划的理论和实践》  中国妇女出版社