关键词：聋校 语文 创新 实践
在聋校的语文课堂上，我们不难发现，在聋校的语文课堂上气氛不够活跃、学生呆板倦怠，面对老师的提问，许多学生总是没有什么积极的反应。其中的主要原因就是：教师对学生的思维过程和语言实践过程重视不够，老师的预设总是按照听人的成人的思维方式进行，忽略了学生的经验基础和知识背景。因此，我们要将所呈现的语文知识与学生的生活实际进行有机联系，扩大学生的思维范围，提高学生的思维能力，进而提高学生的语文素养。
我们知道，思维的表现形式是语言。学生的创新思维能力，正是借助于正确、鲜明、生动的语言引发并表现出来的。因此，任何形式的思维训练，都不能游离于语言文字训练之外。只有让学生积极、主动地投身于听、说、读、写等语言实践活动中，他们的创新思维能力才能得以形成和发展。
关注语言内在的逻辑关系，培养聋生思维的条理性。
“作者思有路，遵路识真谛”。在整体感知中，我们应该注意抓住表达作者思路的语言文字，来培养学生思维的条理性。如教学《火烧云》一课，聋生初读后难以理清课文的头绪，老师应抓住“火烧云上来了”“这地方的火烧云变化极多”“火烧云下去了”等语句，理清课文是按事情发展的顺序叙述的。这样教学，学生不但能正确分段，还能说出分段的依据，思维就变得条理化了。
重视语言描述的不同形式，培养聋生思维的灵活性
善于从新的角度运用原有的知识，善于同中见异，异中求同，善于发现事实、现象与问题之间隐蔽的联系，是创造性思维的特征。语言是思维的外壳，学生的多角度思考表现在灵活地运用语言上。因此，想培养创造性思维，就要重视在指导学生在语言形式的转换上下功夫。
相同的语言形式表达不同的内容
通过指导学生运用相同的语言形式表达不同的内容，最好的方式就是我们常见的仿写句子训练。比如让学生仿照“世界上的事物除了这样简单的联系之外，还有不少复杂的联系，不是一下子能看清楚的。”用“除了……还有……”的句式造句，老师先帮助学生理解原句的意思，在此基础上，可以根据需要创设一个个的情境，为学生铺设思维的桥梁，然后引导学生联系自己的生活实际、感受说句子，学习用相同的语言形式表达不同的内容。根据学生的生活经验，在老师的提示下，学生造了这样的句子：这次大扫除除了聋部的学生参与之外，还有培智部的学生也参加了，我们一起努力，就将校园打扫得干干净净。
1.同一内容寻求不同的语言表达形式
课文中的某些语言在理解内容以后，可以用改写的方法转换成另一种语言形式。这样的训练对聋生来说特别的重要，他们的语言表达形式相对单一，我们要重视这样的训练，一来可以训练的他们的思维能力，二来可以丰富他们的语言表达能力。比如，《难忘的一课》中的最后一句话“还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达我这时的全部感情呢？”我们可以让学生给成陈述句的形式，以更好地理解这句话的意思。还有，就是将一些句子写成拟人句、比喻句等等。
2.狠抓语言内涵的感悟理解，发展聋生的形象性思维
具体形象思维是借助事物的形象或表象进行的思维。我们进行语文教学时，不可能也不必要将课文描述的事物形象──搬到讲台上，让学生观察思考。那借助什么呢？借助课文中的语言文字，通过挂图、投影仪等多媒体帮助学生理解语言文字，启迪思维。因此，抓语言文字的理解就显得非常重要了。
而语言文字的理解必须在具体的语言环境中进行。
有位教师在教《麻雀》第四自然段时，是这样训练学生思维的：先出示两个句子比较“蓬起”和“扎煞起”用哪个词好。学生说出“蓬起”给人一种松软无力的感觉，好像一个绒球。猎狗见了这种样子，丝毫不会发愣的，反而会感到有点可笑。教师追问：“‘扎煞起’不同在什么地方？”学生说：“羽毛张开，向四周伸展。”“根根直立的样子像只小刺猬。”教师马上抓住了学生的回答，引导学生想象老麻雀当时的神态是怎么样的，它当时想些什么。学生说：“你太可耻了，我的孩子刚出生不久，你竟然就想吃掉它！”“你太以强欺弱、以大欺小了！”“你想吃我的孩子，我跟你拼了！”最后教师小结并引入主题：“通过分析比较，我们知道了用‘扎煞起’这个词能更好地表现老麻雀不畏强暴的形象，老麻雀明知斗不过猎狗，却冒着生命危险，从树上飞下来拯救自己的孩子，这是什么精神？”学生回答：“这是一种母爱精神。”
没有想象力就没有创造。这位老师巧妙地抓住了“蓬起”和“扎煞起”这两个词语，引导学生比较其意义的差别，比较它们的感情色彩，同时紧密联系课文内容，将“蓬起”和“扎煞起”放到特定的语言环境里，研究它们的表意功能，鼓励学生大胆想象说话，逐步自然地引渡到揭示伟大母爱的主旨上去。
提倡语言表达的不拘一格，培养聋生思维的发散性
发散思维是创造性思维中最重要的组成部分。魏书生说过：“世界上任何一件事都有可能有一百种做法。”如果学生只会按一种固定方式或方法思考和处理问题，也就无法创新。所以语文课堂教学中，教师要十分重视培养学生多角度思考问题的习惯和学习方法，鼓励学生敢干超越教学现实的精神，如应答或复述课文时，设法变换叙述方法、方式；分析句子时进行多句比较、多问比较；造句要求别出心裁；分析问题时运用多维分析；课堂学习敢于对教材、对老师的讲解提出异议，大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，打破盲目顺从、迷信书本、被动地听讲、被动地回答问题的局面；阅读时能对读物进行比较评论，善于设计训练习题等等。引导学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案，有价值的答案出现的概率就愈来愈大，使学生的思维向独创性、灵活性方面发展。
例如回答一些灵活的题目或给课文分段，讲段意，只要学生思路正确，答案可以百花齐放。如教《乌鸦喝水》时，一位老师这样问：“乌鸦真聪明，想出好办法喝到瓶子里的水。我们小学生更聪明，大家动动脑子想想，还有哪些办法能让乌鸦喝到水？”结果，学生们各抒己见，有的说：“我有更好的办法。乌鸦可以找来一根麦秆，就可以像我们喝可乐一样喝到了水。”有的学生说：“乌鸦可以在瓶底啄开一个小洞，水就可以喝到了。”有的说：“乌鸦可以把瓶子斜放着，就可以喝到水。”……这不就是创造性思维了吗？
当然，针对我们的教师一时为图口舌之快，讲得天花乱坠、头头是道，而学生往往却是“雾里看花”不知所云的现象，我们的教法改进也已经是迫在眉睫、势在必行了。改进教法可以考虑从如下几方面人手：第一，激发学生浓厚的学习兴趣。著名的语文教育家于漪曾说过：“如果一个老师有能力把学生的学习兴趣调动起来那他就成功了一半。”由此可见，兴趣对求知、对创新的重要性是不言而喻的。第二，培养学生良好的学习习惯。良好习惯的养成，是学生主动学习知识的先决条件，掌握一定的知识又是创新的先决条件，可见这一点也是很重要的。第三，培养学生顽强的意志品质。学生仅有了兴趣和习惯还远远不够，要有坚强的毅力和不达目的誓不罢休的精神。只有具备这种精神品质，才能在学习过程中不畏困难、迎难而上；才能激发创新的潜意识。第四，拓宽学生学习语文的视野。教师要积极大胆引导学生走出课文、走出课本，深入生活、深入社会，让学生潜在的创新意识得到充分激发。
参考文献
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