【教材分析】《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点面面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
【学情分析】这篇课文感情真挚、文笔生动、流畅，写作时间已久远。课文看似简单，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于现代儿童来说理解起来有一定的难度。 教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过引导质疑、情景创设来增加学生的感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。而且针对学生学习上的难点，运用演化、发掘策略，通过启发联想和表情朗读、自主默读、交流读等阅读指导让学生理解课文内容，使其感情也深深地融入课文，才能得到心灵的陶冶。
【教学目标】
1、有感情朗读，句子比较，体会“慰藉”、“扫荡”、“神奇”等词的意思。
2、体会天窗的神奇以及给孩子带来的惟一慰藉，领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
3、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
【教学重点】理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这一方小小的空白是神奇的！”并唤起学生与课文的共鸣。
【教学难点】体会“这一方小小的空白是神奇的！”
【教学过程】
一、回顾导课
通过上节课的学习，请同学们回顾一下《天窗》一课。首先向我们介绍了哪两种窗，有什么作用？
也许在大人的眼中天窗只是为了增加光线，可在孩子们的眼中，天窗却有着不同寻常的意义，以至于让茅盾在多年以后仍旧对它念念不忘，还特意写了这篇文章，这节课继续学习——《天窗》
二、品读感悟
（一）整体阅读，强调重点
1、那么，天窗在那时对于孩子们有什么不寻常的意义呢？默读4-7自然段，小小的天窗究竟给那时的孩子带来了什么？（快乐，慰藉，想象，）什么是慰藉，指导书写“慰藉”，“藉”还有个读音是ji,声名狼藉，和它形近的字是籍，书籍。
2、浏览4-7段，文章中出现了几次“慰藉”？用横线画出来，并反复品读。茅盾可是语言大师啊，怎么会同样的句子用两遍？（反复的写法，起到强调的作用）我们在读文时，就要抓住这样的句子来品读。
（二）细节品读，深入剖析
A品读—分析—理解（4、5自然段）
1、读第4段，想想“这个时候”是什么时候？联系上文、抓重点词说说，此时孩子们的心情怎样？
是啊，夏天那么炎热，凉爽的阵雨来了，孩子们很希望做什么？（在雨里跑跳，看闪电，踩水花，接雨丝）是啊，有那么多好玩的事情去做，（出示引读，那时，孩子们跟着木板窗的关闭，也就被关在地洞似的屋里了。把“关”换成“呆”“躺”好不好，为什么？）现在一个“关”字就把孩子那种无拘无束的快乐隔开了，这时候孩子们的心情是什么样的？（无奈，寂寞，孤独，无聊，不满）这时只有透露着些许光亮的天窗，成了孩子们唯一的慰藉。
2、我们抓住了重点词“关”感悟到（多媒体读板书填空：当夏天阵雨来了时，孩子们被关在黑洞洞的屋子里时，十分的孤独、寂寞、无聊，这时小小的天窗成了我唯一的慰藉），那是因为他看到了——，想到了——默读第5段，用横线画出看到的景象，用浪线画出想象到的句子，通过看到、想到的景物对比，你发现了什么？
★联系生活实际说说夏天的雨是什么样子的？而茅盾眼中的雨却是——“卜落卜落跳”，声音是大还是小？（老师查是形容细小的声音）“一划”快速的滑过，修辞方法，读（齐读、个别读）。
★由看到的，想到了————四个“这”（猛厉，扫荡，威力）
★男女生分读，边读边想，作者看到和想到的有什么不同？（看到的雨是小的，想到的是猛厉的；听到的雨声是细微的，想象的是威力无穷,想象的比看到的范围更大）
引读：透过那小小的天窗，我看到了卜落卜落跳的细雨，带子似的闪电一划，使我想象到这雨、这风、这雷、这电，怎样猛厉地扫荡了这世界,我想象到它们的威力比我在露天真实感到的要大十倍百倍。小小的天窗使我的想象活跃起来。
小结：哦，通过设身处地的想，我们感受到孩子看到的只是天窗的这一小景，而想象的却是天窗外的大世界，想象到的比看到的更——丰富，更——多彩。那个时候的作者沉浸在他的遐思中，所以他肯定会忘了——孤独，忘了——寂寞，也就不会被——无聊包围了，这样的变化是谁带给他的——天窗，只有天窗。联系上下文，抓重点词句，我们理解了天窗就这样带给了作者以“唯一的慰藉”！
B引导—提升—自学（6、7自然段）
结合4、5段，我们了解到了天窗的神奇，课文6、7段和4、5 段的结构相似，运用上文的学法，自己品读6、7段，并在书中进行批注。
自学提示
1、联系上下文，抓重点词句体会“这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！”“这时候”是什么时候？
2、作者看到的用横线画出，想象到的句子用浪线画出，通过抓重点词理解你发现了什么？
★我们从字里行间中，体会到文字背后的情感：孩子们忘不了月光下的草地河滩，忘不了满天挤满的笑嘻嘻的眼睛，忘不了月亮姐姐干净的笑脸，忘不了那玩耍后依然清亮的溪流。留恋、不舍的孩子，偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸，这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉。那是因为你看到了——，想到了——
★看到的少，想到的多；你注意到了吗，“星”和“闪闪烁烁的星”有什么不同？从静止的到灵动的。
★看到的是有限的，想到的是无限的；运用比喻的修辞方法把死气沉沉的一朵云想象到到活灵活现的奇幻的云彩，像山似的，像——，像——，茅盾的想象这般丰富多彩。
★看到的是“虚”，想到的是“实”；为什么把一条黑影想象成蝙蝠，夜莺，猫头鹰？而不想象成燕子，猫狗？哦，原来想象也是不能凭空捏造，想象也要有根据。
这一条黑影，一闪而过，作者看清楚了吗？它是虚的（板书“虚”）而由这黑影想象到的蝙蝠、夜莺、猫头鹰它是真实的，实实在在的（板书“实”）。然而蝙蝠、夜莺，天窗上真的有吗？哦，作者从“无”中看出了“有”,这从“无”到“有”，从“虚”到“实”真的是格外神奇。
C比较—发现—总结（8、9自然段）
作者发出了这样的感慨：“啊唷唷！这小小一方的空白是神奇的！它会使你看到了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事件！”
1、去掉两个“不”读一读，这样既简洁又易懂，为什么要加上“不”呢？（双重否定句，强调出小小天窗的神奇）
2、作者从天窗想到了如此神奇的画面，我们也是聪明的孩子啊，用这样的句式想象那神奇的画面——我会从那小玻璃上的（ ），想到这也许是（ ）（评价：啊唷唷，你从无中看出了有；从虚中看出了实；你想起了宇宙的秘密；你联想到了某种事件；比你看到的更真切，更复杂，更确实。）
3、刚才同学们说了一个“也许”，如果说三个“也许”可以吗？
三、总结归纳
1、你们的想象如此丰富，如此美妙，今天这礼堂没有天窗，但却有一方天窗悄然打开，它就是——想象的翅膀，通过学习，我们感受到了天窗还仅仅是一扇玻璃窗吗？天窗还是想象的翅膀，心灵的慰藉，快乐的源泉，天窗是孤独的朋友，启迪智慧的老师，是扬起希望的风帆，洞察宇宙的慧眼，创造之门的钥匙。
2、茅盾这位现代作家、文学家、戏曲家，就是用他那生动的语言，大胆的想象，带我们走近他的童年世界（多媒体介绍茅盾），老师希望同学们也能利用闲暇时间去看看茅盾先生的其他作品，和大师拉拉手，和名著交朋友，这样你的想象也会丰富起来，你的世界也会变得更加精彩！
