皇姑区育成学校

【摘要】
    教育的全面普及，科学的高度发展的今天，“孤独症”这个词逐渐的出现在人们的视野。其主要表现为三大类核心症状，即：社会交往障碍、交流障碍、兴趣狭窄和刻板重复的行为方式，约3/4该症患儿存在精神发育迟滞。约1/3-1/4患儿合并癫痫。部分患儿在智力低下的同时可出现“孤独症才能”，如在音乐、计算、推算日期、机械记忆和背诵等方面呈现超常表现，被称为“白痴学者”。
    相对听觉信息的摄取，孤独症儿童额视觉信息输入和处理显得更加擅长，在教学活动中尽量配合相应的图卡以及文字等视觉性辅助材料，以提高孤独症学生额注意力和理解能力。因此以视觉提示为主要教学策略的结构化教学模式也正逐步的被运用于孤独症儿童的各项训练中，尤其在语文这门基础学科的课堂上，在听、说、读、写各方面适时恰当的使用结构化教学方法，通过不断的强化训练而使孤独症儿童形成一种规范化的模式， 
【关键词】
孤独症  结构化教学   视觉提示   个人工作系统

    近年来，随着自闭症学生人数的逐渐增多，如何对自闭症学生进行有效的行为矫正和康复，促进他们的发展，也成了特殊教育工作的重中之重。在《培智学校义务教育课程设施实施方案》和《培智学校义务教育课程标准》中，也就培养目标提出了要求教育学生能融入社会，成为基本可以适应社会的公民；在教学内容上要以关注学生生活和独特的教育需求为主；教学方法上重视体验、关注知识向技能的转化。由于孤独症学生语言理解能力和抽象思维能力很差，多伴有多重障碍，如语言缺陷、肢体障碍、行为笨拙等，更缺乏综合应用的分析能力，对抽象性的知识、技能难以吸收。[1]为了提高学习效果，达到学以致用的目的，真正培养学生的语文学习能力，在教学工作中，我们根据学生能力的差异性来采取结构化的教育干预策略对孤独症孩子的语文课堂。
一、结构化教学策略的概念
   “工其事，必先利其器”孤独症学生的语文课堂是一个长期的训练任务，掌握了正确的训练方法才能收到事半功倍的效果，目前对于孤独症孩子的训练常用的有ABA行为分析法，地板时光，作业治疗，结构化教学等方法。
    结构化教学模式是指导者安排有组织、有系统的学习环境，并尽量利用视觉提示，透过个别化学习计划，帮助孤独症儿童建立个人工作系统和习惯，培养他们独立工作的能力，以便融入集体和社会。[2]这种结构化教学的设计是活用儿童的视知觉优势，以弥补其本身欠缺处理环境情报的理解能力和抽象能力的基本问题。
    结构化教学法是由五个部分组成：视觉结构、环境结构、常规、程序时间表和个人工作系统。 
二、孤独症学生在语文课堂中常见的问题
    语文是基础教育课程体系中的一门教学科目，它是听、说、读、写、译、编等语言文字能力和知识，文化知识的统称。教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文的能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会学科，人们交流思想的工具。具有工具性与人文性的统一特点。在孤独症学生的语文课堂中常见的问题有以下几点：
1. 注意力障碍
    在语文课堂的过程中孤独症学生，会存在注意力力不集中、集中时间持久或存在奇异的注意力的表现。他们能够会过于专注于事物的局部,而疏忽其它因素和环境的影响，从而导致无法配合适应课堂教学的节奏和把握不了学习的重点。
2、自我控制力障碍
　　孤独症学生自我的控制力和约束力差，随意性强，常常对用学校中的课堂常规置若罔闻，如：听铃声上课、课上不能随意离开座位、举手后老师同意了才能回答等。因此很难融入到课堂的集体学习中去。
3、认知能力障碍
    孤独症学生在学习时虽然机械记忆能力相对较强,但言语理解力较弱,难以把握老师的指示和要求。较着重事物的某些局部或细节，不能把握重要局部和全体概念，也不能把相关的事情联络起来，找出其中的关系，归结成有意义的概念或因果关系；想象力也较弱,较难了解符号及笼统概念。因此,语文课认字、书写上的效果常较轻,但是阅读，对话等方面就比较差。
4、迁移能力障碍
    学习语文最重要的就是能运用到实际的生活中去，然而孤独症学生对于时间、地点、面对的人物及周围环境变化时,其把握的学习内容出现并未把握的现象。他们不能把握不同效果的共通性,也不懂得用已把握的知识和阅历去处置效果,并且难以独立停止较复杂的学习活动。,对外界环境不关注，沉溺于自己的世界之中。同时因其言语的了解才干较低，听不懂老师的口语和语文教学的内容，所以在语文学习的进程中经常表现为十分主动，缺乏学习的兴味,对教学缺乏反响。
三、结构化教学方法应用于孤独症儿童语文课堂中的意义
    在孤独症儿童的语文课堂中运用结构化教学法，能够充分的从解决孤独症儿童的学习困难出发，充分利用可视性媒介来帮助儿童，从而使孤独症儿童从以下几个方面获益。
（一）结构化教学法可帮助孤独症儿童较好地理解学习环境及理解老师者的要求。
    结构化教学法有组织，有系统地设计了对孤独症孩子进行语文课堂时所特定的教学环境，相对固定的教学环境，可以提示儿童理解环境，适应环境的要求，掌握其中的意义及负责训练的老师的要求，从而避免了一些问题行为的产生，最终使儿童能较容易地独立跟上环境的要求。
（二）结构化教学法可帮助孤独症儿童集中注意力。
    注意力不集中，易分心是孤独症儿童学习上的另一大难题。他们对常会因一种声响或墙上的一些线条、地上的小纸屑、周围的某种颜色而使他们无法集中注意力。内部引发的刺激，会使他们笑个不停或者突然变得紧张。结构化教学法由于对工作内容及步骤有醒目视觉提示和有序的安排，就能帮助儿童把注意力集中在要做的事情上，从而减弱了某些与学习无关因素对他们的影响。
（三）结构化教学法有助于提高孤独症儿童完成任务的能力。
    结构化教学法有助于培养和提高孤独症儿童有组织、有次序地完成整个训练任务的能力。孤独症孩子自我控制能力很差，自身的特点导致了他们既不会计划，也不会独立地去完成较为复杂的工作。这时候借助一份精心设计的程序时间表就能帮上大忙了，孩子只需要根据任务板上的视觉提示卡片，按照个人工作系统的操作顺序来完成任务就可以了。不需要家长或训练教师更多的言语提示或其他辅助，从而能慢慢地培养和提高他们独立完成工作的能力。
（四）结构化教学法有助于孤独症儿童情绪的稳定。
    孤独症孩子的情绪很不稳定，常常会受到外界声音，颜色，甚至是动作都能刺激到他们，引起一些暴怒，咒骂，甚至自残等问题性行为，而导致训练活动不得不终止。因此在语文课堂过程中，孤独症儿童的情绪是否稳定是能否完成训练目标达到训练目的的关键所在。使用结构化教学法——个人工作操作系统，能够把与语文课堂有关的任务袋、资料、教具及工作步骤作了系统的安排，并且有醒目的视觉指示，训练伊始，在老师的帮助下，儿童能较快地进入工作状态，由于是在之前提到了建立适当的结构化环境中进行操作，因此可以最大限度的将一切预料中的有影响的刺激因素降到最低，这样有助于儿童迅速的完成训练目标，情绪也不容易出现大的起伏。
四、在孤独症儿童语文课堂中运用结构化教学模式应注意的问题
    教学有法，教无定法，没有讲任何一种教学方法可以解决所有儿童的所有问题，也没有任何一种教学方法对所有的儿童都适合。结构化教学方法也是如此，因此在运用结构化教学法时有以下几个问题应该注意： 
1 、注意结构化教学策略的适应人群，结构化教学法针对的对象是那些不适应学习环境的孤独症儿童，或者学习新事物有困难的儿童。 
2 、应注意结构化教学法的变通。结构化教学法的使用并不是一层不变，当儿童不断进步，已掌握了某种技能，会独立完成某项工作时，部分结构化教学的策略就要慢慢改变，以避免新的刻板行为产生。比如完成工作 “ 从左到右 ” “ 由上到下 ” 的常规，如果儿童已熟练掌握，就可以不一一把物品放在工作盘中，而是让儿童根据工作程序表的指示去寻找需要的物品，以增强他独立辨别、选择的能力。
3 、程序时间表因儿童的认知水平不一样而有不同的记录方式，但随着孤独症儿童能力的提高，记录的方式也要随着改变。最低水平的是使用物件（实物）来提示，再依次是像片、图片、文字。一旦儿童掌握了一定的文字，便可训练他们使用记事本以写日记的形式来记录每天的工作内容及顺序。个人使用的工作程序表也是如此，视儿童能力的提高，逐步使用学生手册来记录要完成的各个项目。
3、结构化教学法局限性。它只是针对孤独症儿童在学习方面的某些困难以及言语沟通的障碍而采取的相应策略，既有它的可行性，又有它的弊病和局限。按照结构化教学法训练儿童，可使儿童养成有序工作的良好习惯，能较好地完成学校任务，也避免了管理上的一些麻烦；但另一方面如果操作不当，又容易使儿童产生新刻板行为。
    总之，关于结构化教学模式在孤独症儿童语文课堂的应用的问题，还有待于我们在实践中深入，在思索中丰盈，语文课堂教学的有效性是语文教学亘古不变的话题，更是语文教学的生命，让我们秉持信念，坚持行动，以灵活的教育几次，及时的更换教学策略，超越文本，链接生活，期盼着所有的孤独症孩子都能在爱心和耐心的呵护下健康的成长。