【摘要】：个别化教育是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。它是特殊教育学校教学最重要的特征之一，也是尽力满足特殊需要学生复杂多样教育需要的前提。个别化教育对于这些残疾孩子，尤其是智力落后的孩子来说显得尤为重要。作为一名特教教师只有实施个别化教育，才能最大限度地开发智障儿童的各种特有的潜能。                                                                
  【关键词】：特殊教育  个别化教育  重要性
    个别化教育活动是一种小范围的活动。每个活动个别化教育根据其内容准备充分的活动材料，学生凭借自己的兴趣，自由选择活动方式。随着教育改革的不断深入，个别教育活动这种开放性的教育形式，也引起了人们重视。下面从几个方面对个别化教育的重要性进行浅谈。
  一、个别化教育活动能培养智障儿童的学习兴趣，满足活动的需求。                                                               俄国教育家乌申斯基在他的《人是教育对象》一书中写到：“如果教育学想从各方面教育人，那应首先从各方面了解人。”众所周知，兴趣是学习的动力。在正规的教育教学活动中，由于受集体活动形式、时间、内容、方法、教具等多方因素的制约，智障儿童的学习兴趣也受到了不同程度的压抑，而个别化教育活动恰巧符合智障儿童的心理特点。在个别化学习活动中，智障儿童学习的积极性、主动性、创造性表现的特别充分。孩子们在玩各种操作游戏等过程中，能用已掌握的知识进一步探索新的奥秘。在学做种类繁多的手工艺品时创造性的去实践，丰富想象能力。为了进一步提高智障儿童参与活动的能力，不仅要满足智障儿童的好奇心，还组织智障儿童动手动脑，并结合教学内容，利用故事、实验、看录像、参观、郊游等各种手段，给智障儿童创造体验感受学习的机会，不仅包括了智障儿童的知识面，而且找到了许多有趣的科学答案，从而激发起再次发问的欲望和学习兴趣。我们通过个别化学习活动发现，智障儿童的活动学习兴趣越来越高，情感也得到了进一步的培养，满足了智障儿童各方面能力发展的需要，对培养智障儿童交往、合作能力及自律习惯等方面有着较大作用，而这些正是特殊教育中智障儿童主体性的重要表现。
  二、个别化教育活动增加了智障儿童自主活动的机会，促进了多种能力的发展。                                                                教育教学活动以课堂教学这种集体活动形式为主，在集体活动中教师要组织智障儿童活动的整个过程，在内容集中、活动人数较多的情况下，要使全体智障儿童各方面能力水平合适、充分地发挥是不可能达到的。而个别化教育活动的形式是智障儿童凭借自己的兴趣自主参与到游戏活动中，没有教师过多的指导、组织、他们可以自由地选择教师为其准备的各种活动材料，按照自己的想法和看法进行体验、感知、操作进行活动。有的智障儿童在正规的教育活动中，面对教师提出的问题能积极投入到课堂教学活动中去；而有的智障儿童，则问而不答。通过开展个别化教育活动我们发现，每一个智障儿童可从不同的区域去进行活动，此时智障儿童可自由选择活动内容，进行各种活动。这时你会发现有的在课堂教学活动中表现较差的智障儿童在个别化学习活动中显示出惊人的能力。在个别化学习活动中，对不同层次的智障儿童可准备不同的内容和材料，这样在智障儿童的自主游戏中，各层次智障儿童的能力都能得到促进和发展。
  三、个别化教学活动能使教学活动得到延伸，提高教育教学效果。
    我们在对教学活动和个别化学习活动的进一步实践中发现，课堂教学首先时间短，在内容上比较单一，知识面窄，问题的设置有一定范围，其次在方法上受到集体活动这种形式的影响，所以不能满足各个层次智障儿童发展水平的需要，智障儿童各方面能力也不能得到均衡发展。在材料上受内容的限制，教具、学具比较少，操作的范围小，功能也较少。而个别化学习活动则充分体现了智障儿童自主学习、平等参与的特点，首先在时间上智障儿童的自主活动不受限制，在内容上更是体现了广泛性、科学性，活动内容丰富、有趣，特点明显，每个个别化学习都可以去看一看、试一试、做一做，获得直接经验。其次，在活动方法上比较有特色，灵活性强，有整体、有目标，也可随机教育，智障儿童还可以根据已有经验去想象和创造，玩出更多更好的游戏方法，有时个别化学习间相互运作，活动水平也会明显提高。在材料上更显示出个别化学习的优势，个别化学习多，每个个别化学习有各种不同类型的材料，智障儿童在材料的使用上可根据原活动内容使用，也可以根据活动需要相互交替使用，使不同材料有不同用途，创造性的发挥了材料的作用。个别化学习活动这种自主性的游戏活动，显示了活动优势，对各层次智障儿童都有再次学习提高的机会，它的突出特点是：智障儿童感情投入的多、探索体验感知的多、自由选择的机会多、时间多、内容多、方法多、材料多、兴趣多、操作多、发现多、提出的问题多、观察多、思考多、创造多、学习直接经验的机会多、各方面能力发展的多、得到回报也多。因此，把教学活动渗透到个别化学习活动中，不仅教学活动得到延伸，也提高了教育教学效果。
    对于个别化学习活动在教育教学中作用的研究，我们的工作只是刚起步，但我们认为个别化学习活动为特殊学校各科教育研究打开了一条崭新的思路，我们展开此活动并不是毫无目标地对智障儿童不管不问，没有指导，我们的活动既有目标，又能与教育教学想结合，充分发挥其主动性、积极性、创造性，让智障儿童充分运用自己的方法进行活动，在观察、了解、引导智障儿童活动的同时，进行适当的指导。讲评更是不可缺少的重要一环，它既能帮助智障儿童明辨是非，又能提高智障儿童自我评价的意识。所以个别化学习活动体现了寓教于乐，又充分体现了游戏性、发展性、教育性的有效融合。对于今后个别化学习活动开展，我们将继续去探讨，并使游戏与教学之间形成良好的互动关系，提高游戏的质量，完成教育目标。使智障儿童的经验在游戏中得到丰富和扩展。当然开展个别化学习活动对教师综合素质提出了更高的要求，因此教师必须树立正确的儿童观、教育观，科学的课程观，并不断地去研究、探讨新纲要理念下的教育教学活动形式，并总结积累经验，以便个别化学习活动在教育教学中发挥更大的作用。
    个别化教育活动丰富多彩，智障儿童所需求的，能激发智障儿童兴趣的，每个智障儿童都会运用多种感官，多种方式进行探索。活动中的相互交流，创作中的相互探索；表演中的相互配合，无时无刻都体现出了智障儿童各种能力的发展。只有老师细心观察智障儿童，了解智障儿童的需求，与其投放相应的材料，智障儿童的各种能力都会得到更好的发展。