摘要：乡土材料来源于大自然、来源于社会、生活，是孩子们学习的活教材，易于收集，且经济实惠，利用价值高。[1]。如何挖掘和利用农村乡土自然资源和文化，创设丰富的乡土材料，促进幼儿动手操作、学习，在游戏活动中获得快乐和知识，在自由、宽松的游戏环境中获得个性化发展，达到表现力合创造力的提高。作为幼儿园教育工作者的我就室内区域活动中乡土材料的开发和利用有一些思考，高阳幼儿园地处城乡结合之处，有着丰富的乡土自然资源，对幼儿充满了魅力。因此，立足于幼儿园的实际，因地制宜，充分挖掘和利用乡土材料，真正让各种富有鲜明地方特色的乡土材料应用于区域活动中，丰富我们的区域活动，为幼儿提供一个良好的育人环境。
关键词：乡土材料；区域活动；应用
区域活动是幼儿园一日活动中重要的教育形式之一，是幼儿一种重要的自主活动，根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境，充分利用各类教育资源，有效运用集体与个体相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、协同合作、沟通交流、探索发现的学习和游戏活动。区域特色活动是秉承着国家教育目标和依据孩子性格特点,创建出具有探索性和实践性的活动环境[2]。《世界全面教育宣言》指出：“教师要认识到农村具有传统的知识和本土文化遗产，具有固定的价值和效力，并能促进发展。”《幼儿园教育指导纲要》中也明确指出城乡幼儿园应从实际出发为幼儿创设环境，以“让农村的孩子享受到具有地方特色、与城市同等的优质教育”为目标，充分挖掘和利用农村的乡土教育资源，在室内区域活动中打造农村特色的校园文化，为幼儿创设一个良好的育人环境。因此，乡土材料在区域活动中很有必要，我们都要尽可能的挖掘和利用大自然中的乡土资源，为孩子提供丰富的区域活动材料，努力实践“来自孩子生活，高于孩子们的生活，又还原于孩子的生活”的幼儿教育理念。
一、乡土材料在美工区的应用
（一）绘画类美工应用
利用丰富的乡土资源,可以增加幼儿园的教学资源,让幼儿园的教学更加丰富多样也更加本土化[3]。孩子们见到这些乡土材料很熟悉、很亲切，他们可以用颜料在材料上画画；比如南瓜，有的幼儿在南瓜上画出了漂亮的彩虹；有的在南瓜上画出了花、草、房子、公主……；还有收集的石头、葫芦、竹块、笋壳、瓦片，孩子们都可以在上面作画，把画好的作品用来装饰教室，这既可以巩固平时所学，还提高了孩子的想象力和创造力。有的材料在美工区使用完后还可以投入建构区，如：竹块、竹筒，也是乡土材料的再利用。
（二）拓印类美工应用
拓印类美术活动可投入的很多材料都来自于生活，让孩子更贴近了解生活。拓印活动中，孩子们利用各种蔬菜切面等进行大胆的拓印，比如大白菜拓印，孩子们将大白菜底部切掉在纸上就可以印出玫瑰花；还可以将小石头拼成不同的形状后拓印；大自然中的树叶、树枝、花瓣、贝壳、竹筒皆可拓印。活动中大大的激发了幼儿的创造兴趣，提高孩子的动手参与活动的效果。
（三）拼贴类美工应用
季节的变换，各种各样的瓜果、蔬菜、花草树木在不同的生长阶段的可做不同材料，这些形态质地各异的自然物，成了极好的创作的材料和内容。拼贴类的美工活动投入的材料可以是幼芽、树叶、竹枝、花朵、农作物种子等。孩子开始学拼贴有一些困难，可以为孩子提供一些拼贴好的成品以供模仿，或降低难度提供半成品让孩子来完成剩下的作品。树叶拼贴，在拼贴时可为孩子提供大小不一、种类各异的树叶，孩子们可用树叶拼成蝴蝶、猫头鹰、小鱼等小动物，在这过程中让孩子了解这些动物生活习性更容易记住，在拼贴的过程中，双面胶和剪刀的使用可锻炼孩子手腕的灵活性，但在使用剪刀前须得提醒孩子注意安全。拼贴树叶这一活动不仅可以增加孩子对不同种类树叶的认识，对动物的了解，还可以锻炼了孩子们的灵活性，也发展他们的想象力和创造力。
（四）塑造类美工应用
泥、沙、水是全世界幼儿共同喜欢的，儿童玩土、玩沙、玩水是孩子的天性，沙、泥、水一个共同的特点，它们没有固定的形状，儿童可以根据自己的喜欢将水和泥或沙混合塑造任何自己喜欢的形状。在泥塑活动中，幼儿通过操作学会了捏、团、压、搓、揉、刻等基本技能。他们制作的泥人、动物、食品、厨具和餐具等还可以投放到角色区，用于娃娃家的扮演。这既符合儿童爱玩的天性，又发展了幼儿的动手操作能力，通过幼儿的亲身操作和直接感知，在老师的引导下，幼儿在玩中学、做中学。
（五）编织类美工应用
农村常见的手工编织的材料主要有布条、棕叶、稻草、竹篾、芦苇等。孩子们和老师用颜料把稻草、竹篾、棕叶涂上各种各样漂亮的颜色来吸引幼儿参与到本区域活动的欲望。幼儿用竹篾进行有规律的“压一挑一”的方法编织简易竹席；也可以发挥想象编织出简易烟斗、小鸟、昆虫等，在做的过程中给他们讲解农织的来由，让孩子了解地方的农织文化。编织时，平时爱讲话的李昀浩小朋友和不愿意参与活动的云蕊小朋友都很专注的投入到活动中来，由此可见，区角活动同样可以培养孩子的专注力。这项活动不仅锻炼了幼儿的手臂肘关节和小肌肉群的发展，也是对我国传统手工艺文化的了解与传承。
二、乡土材料在建构区的应用
利用乡土材料想象制作，培养孩子的“工匠”精神。丰富的乡土区域活动蕴藏着许多智慧，在建构活动中，将不同高度、大小的竹筒打上小孔，孩子们可用竹枝穿过，他们可以变戏法的用竹枝连成机器人、炮塔、椅子等；玉米棒可以搭成楼房；玉米秆可以围成一个花园，蜿蜒的铁路；小木条可以连成围墙、房子；木筷可以拼成三角形、正方形、多边形；小竹筒当车轮可以和木块组成一辆车；多个小竹筒和木块可以合成一座塔，在活动中让孩子的理想有所萌芽。
三、乡土材料在科学区的应用
（一）开展种植区，让幼儿动手实践
在科学区域中，将乡土材料的教育价值融入到观察角中。在种植活动中，教师可带领幼儿种上农村各种常见的粮食作物，定时组织幼儿去浇水、拔草、松土、施肥，直至作物成熟开花结果，让幼儿自己去探索植物生长的奥秘，了解植物发芽、生长、开花、结果的过程。通过一系列的活动，让幼儿了解植物和土壤、空气、水和阳光的关系，让其获得对生活的一定认知[4]。
（二）丰富饲养区，让幼儿亲身感知
在饲养区内，可以饲养一些小动物，如蝌蚪、螃蟹、泥鳅、小金鱼等，这些小动物都是农村地区的幼儿熟悉的，通过引导幼儿仔细观察动物，幼儿逐渐会明白:小蝌蚪要慢慢的长出腿变成青蛙；小螃蟹喜欢在石头下面安家；小泥鳅喜欢在稀泥里；小金鱼睡觉是睁着眼睛的……通过小动物的饲养，让孩子与动物近距离接触，并喜欢自己动物，让孩子懂得对生命珍惜和热爱。
四、乡土材料在角色区的应用
充足的乡土材料丰富了孩子们的角色区，天然的农产品是他门的玩具，他们对这些材料会奇思妙想出千变万化的玩法。娃娃家里孩子们用稻草编的娃娃，用稻草做的草鞋，各类水果和种子是“娃娃家美味”，孩子们常常会一物多玩，自家种的葫芦时而是水壶，时而又是成储物罐……。孩子们收集了各种农产品橘子、红薯、柚子、南瓜、绿豆、土豆、南瓜籽等等，在老师的带领下与幼儿一起进行分类，和幼儿一起商定这些产品的价格，利用树叶做成价格标签，制成乡镇的赶集特色角色区——集市，充分的满足了农村幼儿参与成人交易活动的欲望，发展了幼儿的社会交往能力，还在一定程度上提高了孩子解决问题的综合认知能力。
五、乡土材料在益智区的应用
在益智区里面，可以将乡土材料染色，让幼儿进行颜色的分类和排序，比如：给玉米秸秆涂上各种颜色，可以按颜色的规律来排序。在传统的棋类游戏中，“狼吃羊”“三、六、九”“五子棋”等只需用适宜大小的簸箕或小方竹席绘制出棋盘，收集到的豆类或小石子是孩子们做棋子的首选，这简单而不花钱的传统棋类游戏就能让幼儿获得无穷的乐趣。简易的迷宫用6厘米长、1.5厘米高、0.2毫米薄的短竹片用玻璃胶，根据自己设计的迷宫路线固定在直径30厘米左右的簸箕。另外在取一个小竹筒也固定在迷宫开始处来放置一颗弹珠。简单实用的迷宫，孩子们拿在手中玩也是爱不释手。
六、乡土材料在表演区的应用
在表演区中，为幼儿提供各类用乡土材料缝制而成的服装，如用稻草做成“稻草裙”、麦秆涂上各种颜色剪成短节做成项链、笋壳经过加工做成面具或服饰。通过在区域活动中的合理利用，不但激发了幼儿的好奇心、求知欲，使幼儿的想象力、创造力得到了发展；同时也拓宽了我们的教学思路，培养了孩子们热爱家乡、热爱大自然的美好情感，使区域活动更具时效性，也更具地方特色。
是的，活的教育要用活的环境，大自然中的教育资源是一笔宝贵的财富，这些资源是幼儿真实的、生动的课堂，教师给予引导，幼儿就能够自主地观察、去研究、去探索。乡土材料益处多多，它不仅为孩子提供动态发展的学习材料，还能让幼儿在幼儿园中充分与环境产生共鸣和交流。幼儿的世界应该是美丽的，在幼儿园，他们眼睛所触及的每一处风景、每一个角落都应该是美的。所以，需要我们要在大自然中去发现、挖掘教育资源，并合理运用，为孩子们提供一个良好的育人环境，让孩子们的在这里用他们的双手制作美、创造美，让我们的孩子们健康、快乐！
重庆市合川区高阳幼儿园
雷家敏
