创新是民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的动力。爱因斯坦曾说过：“要是没有独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可能想象。”面对二十一世纪世界范围新技术革命的挑战，面对信息高速发展的时代，我们培养的学生，就应当具有创新的能力，头脑应当更灵活、更机敏。如何培养、挖掘学生的创新能力，让学生的创新火花在学习过程中时时闪烁，笔者就此浅谈几点自己的体会。
一、引导学生观察，激发学生的创新欲望
观察是儿童认识世界的重要途径。通过有目的的观察，可充分调动学生的想象力。“想象力是知识进步的源泉”，通过想象，可以挖掘学生潜在的创造力，从而激发他们的创新欲望。
比如，下雪天，引导学生观察雪花的形状及颜色。说起颜色，学生们会说：“像白糖”，“像面粉”，“像霜”，“像棉花”。他们把雪花和生活的事物进行类比，得出结论，这本身就是创造性思维的过程；说起雪花的形状，学生们的扩散性思维又得到了充分的调动，他们会说：“像白鹅的羽毛”，“像蒲公英的种子”。每当这时，你就会感到孩子们年龄虽小，但他们创新的萌芽却随处可见。
在引导学生观察自然景物的过程中，你还会发现，学生们幼小的心灵世界，却蕴藏着是非分明的辨别能力。正是在他们的争论中，他们的创造思维能力得到了尽情的发挥，创新的欲望得到了充分的调动。如在观察春天特征时，提出这样的问题：春天来了春风吹绿了什么。有的说：“春天来了，春风吹绿了柳树，也吹绿了小草。”还有的说：“春天来了，春风吹绿了各种树，也吹绿了路边的冬青。”这时问题就出现了，同学之间展开了争论，有的同学会说：“不对，不对，松树冬天也绿，冬青冬天也绿，不能说吹绿了各种树。”显然，学生们通过自己的观察，获得了新知，创新的欲望得到了充分的调动。
二、启发学生质疑，激活学生的创新意识
创新的本质在于“新”。要创新，就必须有求新意识和进取精神。启发学生质疑问难、讨论争辩，往往能激活学生的创新意识和进取精神。
“学成于思，思源于疑。”学习中常遇到疑点和问题，才能常有思索，常有发现，常有创新。对于学生的提问，教师要鼓励，要提倡，要引导。一个好的问题，能激活学生的创造性思维，并在质疑问难、讨论争辩中达到“蓦然回首”、“恍然大悟”的效果。对此，教师要善于利用学生的已有知识，引导学生质疑问难，要使学生敢问、会问。比如，在学习《春天》一文时，启发学生：“读了课文，谁能提出自己不明白的问题，一定是聪明的学生。”一句话打破了学生们不敢问的心理障碍，同时，又激起了他们提问的欲望。有的学生会问：“老师，春天到底跟冰雪说了什么话，我不明白。”我马上又把问题抛给学生们讨论，并及时引导。其中有位学生回答得较为精彩，他说；“春姑娘一定是这样说的：‘春天来了，天气暖和了，冰雪呀，你快化成水吧’。”至此，你不能不佩服学生的形象思维的活跃。我又顺着学生的思路提出两个问题：春天对小草说了什么对花儿又说了什么，让学生们展开讨论。这样，日积月累，持之以恒，学生就养成了想问、敢问、善问的习惯，使学生在质疑问难解惑中增强了创新意识，形象思维能力得到了锻炼。
三、倡导互动学习，培养学生的创新能力
有了创新欲望和创新意识，为培养学生的创新能力，提供了可靠的保证，奠定了坚实的基础。那么，采取什么样的方式，来培养学生的创新能力，就显得犹为重要了。由于小学生年龄小，自主能力较差，采取互动的学习方式，培养学生的创新能力，会起到事半功倍的效果。互动学习方式，就是在教学过程中，改变授课中“传递——接受”式的师生单向交流的局面，建立以学习小组为主要形式的教学组织形式。由于每个学生的发展水平、生活环境、兴趣爱好的差异，对于同一事物会有不同的理解。在小组活动中采取轮流制，避免个别学生独占时间，让每个学生都有表达各自见解的机会。在分组讨论时，要注意问题本身的讨论价值，避免讨论流于形式。在相互交流时，教师要善于引导学生听其他同学的发言，并从中鉴别哪些看法与自己的相同，哪些与自己的不同，避免交流时过多的内容雷同，影响讨论的实效。在组织教学的过程中，教师还要善于捕捉个别学生的创见，随时就学生的发言提出自己的看法，将讨论引向深入，激发更多的学生去发现新的问题，形成新的创见。同时，还要注意运用调控手段，培养学生坚持真理的良好品质，既要敢于发表自己的创见，又要善于修正自己的误见，听进别人的意见。通过互动学习，使学生的创新能力沿着健康的轨道发展。
四、鼓励大胆实践，提供给学生创新机会
学生的创新精神和创新能力只有在实践中才能得到锻炼和培养。陶行知先生曾说过：“处处是创造之地，天天是创造之时、人人是创造之人”。只要大胆实践，创新的机会是大大存在的。但坐而论道，纸上谈兵，是很难有所作为的。爱迪生1300多项发明，无一不是亲自实践的结果。学生在实践中不断发现问题，提出问题．也就产生解决问题的欲望，促使他们去完善、改进、探求和创新。
鼓励学生大胆实践，提供给学生创新机会，体现在活动的全过程中，让学生在活动的每一环节中动手动脑，手脑并用。手脑并用，是发展学生创新能力的一个关键性条件，许多大发明家小时候都有动手动脑的习惯。7岁的达尔文就很有兴趣地收集各种风干的植物和死了的昆虫，还搜集硬币、图章、贝壳和化石等；5岁的爱迪生居然学老母鸡孵蛋。现在学校开展的“小发明”、“小创造”、“小制作”、“小考察”、“小实验”等活动，给学生动手动脑提供了良好的实践机会。
鼓励学生大胆实践，提供给学生创新机会，应调动学生的各种感官感知对象，在活动中，让他们摸一摸，看一看，听一听，闻一闻，促使他们的脑子多想一想，从中发现问题，提出疑点，探求新知。
鼓励学生大胆实践，还要珍惜学生的创造成果。学生的一副画、一项科技小制作、一篇小论文、一期手抄报、一个好主意，只要具有新意，教师都应予以肯定，并提供展示的机会，对其优秀的成果予以鼓励。
五、运用角色转换，挖掘学生创新的潜能
心理学家研究证明，在教学内容相同的情况下，教学方法生动程度不同，对学生学习的吸引力就不同。因此，教师在教学实践中要注意经常变换新颖的教学方法。由于学生善于模仿，喜欢表现，在教学中教师常常运用转换学习角色的方法，满足学生的新鲜感和表现欲，从而挖掘学生创新的潜能。
首先，师生之间的角色转换。由教师创设某种疑问，让学生帮助解决。这样做能让学生主动参与学习过程，学生在“帮助”老师弄清疑问的过程中，更增添了探索的欲望和信心。
其次，学生与学生之间的角色转换。在学习活动中，学生与学生本来是平等的，但是当某些学生的角色发生变化，成为其他学生学习的表率时，则可以激发学生的创造欲望，发挥其创造的潜能。在教学过程中，如果某个学生的学习方法很好，教师就可以让他当小老师去教其他的同学学习；如果谁的课文朗读得好，就可以请他范读；如果谁理解得深刻，就请他来表演。这样在学习中角色不断地转换，能够唤起学生积极上进的心理，调动学生内在的动因，不断探索知识，不断完善自我，不断挖掘创新的潜能。
再次，学生与学习内容中的角色转换。语文教材中的作品往往凝聚着作家的灵感、激情和思想，丰富多彩的人物形象及多元化的角色，为学生展现了一幅幅生动的画面。在教学活动中让学生从学习的角色，转换为文中的角色，让他们与这些角色同喜同悲，这样，学生内在的情感与文中的角色形成共鸣，文中角色的思想在学生的再创造中得到延伸，学生学习语文的时空得到了拓展，学生创新的潜能也可以发挥了。
总之，在小学语文教学活动中，通过引导学生观察事物，启发学生质疑问难，倡导学生互动学习,鼓励学生大胆实践，运用角色转换手段，循循善诱地教育、指导学生，可以很好地培养、挖掘学生的创新能力。
