摘要：今天的教师正面临接轨国际视野、面向未来学校、应对教育变革的挑战；为培养学生核心素养，教师应具备知识、情感、能力方面的核心素养；要把握关键因素，通过统筹规划、升级培养培训方式等，让每一位教师在学校自由生长。而情景阅读，旨在利用绘本提供的情景资源，开展多领域的整合教学。教师以绘本提供的情景为载体，整合多领域的教育元素，让孩子在情景中操作、体验 、感受并获得经验，促进发展。
关键词：核心素养；情景阅读；
一、 何谓情景阅读
（一）有别于传统的绘本阅读活动
一提起绘本阅读活动，我们脑子里就会出现一幅图——坐在窗边静静地翻书阅读，而绘本学习教育活动引导孩子去读懂绘本里面的图像符号和文字符号，再通过正确的翻阅方法自己去看懂并讲述这个绘本。
传统的绘本阅读学习活动着重于幼儿语言能力的发展，从封面的作者译者画者到封尾出版社一一为孩子展示，引导孩子对于单页内容画面的想象和解读，以期提高孩子的观察能力，丰富并提升其想象能力，通过对单页的逐幅观察阅读，孩子逐渐建构起绘本故事的框架内容，并再次通过整体阅读来完善绘本内容。往往，我们在绘本教学活动中会发现，孩子天生是喜欢听故事的，但是学龄前儿童注意力依然是以无意注意为主，我们在刻意去培养提升孩子的注意力的时候，也应该遵从孩子这一生理前提。
（二）正确认识情景阅读
在情景阅读活动中，有的通过绘本导出了一个语言游戏；有的从绘本故事中引出了一个有趣的数学活动；有的开启了有趣的科学探索；也有的把音乐融入到精彩纷呈的绘本活动，开启了一段音乐之旅；也有直接利用绘本富有特色的笔触和图画去展开美术活动；更有甚至用绘本引出一个体育活动来。
有人说绘本阅读即是去发展孩子的语言方面的能力，融入进太多领域的内容让绘本阅读失去了原有的味道，且这种绘本阅读方式把绘本故事切割成片段，没有了一个完整欣赏整体阅读的过程，不利于孩子阅读习惯的培养。
其实情景阅读活动就是这样的创新，在情景阅读中，绘本提供了一个有趣的情景，吸引幼儿进入学习，教师通过绘本这座桥梁，开展其他领域的活动，幼儿可以在我们所创设的真实生动的情境中自主地快乐地进行学习、阅读、表现自我，不仅能够完成语言教学和早期阅读所规定的任务，还能从中感知社会、体验生活，获取多种精神营养和知识技能。这也是我们所提倡的多元融合，去培养孩子的核心素养。
在这里，绘本不仅是我们实施语言教学所借助的工具，因为，在绘本的情景中，儿童除了阅读绘本本身，还可以阅读生活；除了习得言语，还可以识事明理。
（三）让情景阅读成为完整阅读的前奏
至于在活动中缺乏完整欣赏故事，把故事都分段欣赏了，导致幼儿可能一次活动下来没能完全欣赏完故事或理解整个故事，对于这个问题，应彩云老师认为：分段赏析后幼儿已大致了解故事的内容和蕴含的含义了，再完整欣赏，效果会更好。而完整的欣赏也可利用其他环节，例如午睡前或午饭后进行。
二、 核心素养下的情景阅读
最近都在提“核心素养”，而教师最重要的核心素养，是培养学生核心素养的思维。在网络上搜索“教师核心素养”一词，你会得到一些关键词：爱、责任心、自主学习、沟通和反思、文化力、执行力、关怀力、理解力、知识管理力。
我们从绘本阅读中的情景阅读这一板块出发，说一说就情景阅读而言，老师需要调动并完善自己本身的核心素养以去适应不断变化的实际情况。
（一） 多途径择取适宜绘本
在应彩云老师的讲座中，我们了解到绘本情景阅读选择的几个要点：1.好玩——快乐阅读的快乐，愉悦自然习得的理念；2.讲道理——自然和人文道理；3.有意境——有后续发展的可能；4. 画面美——除了美感，更多的是储蓄想象力。
而对于绘本的选材我们不光是从名师专家那里得到优秀绘本的推荐，还可以利用现在丰富的网络资源，例如关注一些绘本工作室的微博微信公众号，这些自媒体网络平台会大量地推荐一些优秀绘本，当然了，更重要的就是教师自己的阅读量，量上去了才能从中挖掘出有质的东西。
（二） 深度阅读，挖掘精彩
一百个人的心里有一百个哈姆雷特，一本绘本每一个人都会有不一样的解读，而哪一种情景的选择才是最切合孩子实际经验的，哪一种情感的导向才是最贴合这个年龄段孩子的，这就需要老师了解到孩子的现目前的认知经验。
1. 选取精彩片段
应彩云老师讲道：“我们既要保持孩子对于图书故事的热情，保护他们的好奇心，又锻炼孩子的观察与想象。”她主张以观察为目的得看图描述，在一个集体活动中最好不要超过四页，就绘本的学习活动来说，我们就需要孩子喜欢的游戏和实际操作来完成。
例如安东尼·布朗的绘本《我爸爸》，这是一本大家耳熟能详的绘本，绘本本身色彩鲜艳，内容有趣，每一幅图都十分精彩，在引导孩子去观察时，孩子也会欣喜去发现图画中暗藏的小线索，并能用自己的语言尝试去描述图画中所承载的内容。但是如果我们在一个集体活动中一直让孩子重复：观察——想象、思考——描述，再有趣的绘本也会让孩子失去想去探索的好奇心。
《我爸爸》这一绘本是一本全年龄的绘本，从小班到成年人，但是各年龄段能解读出的东西不一样，这就需要教师针对实际情况选择精彩却又能帮助建立整体框架的画面让孩子仔细分析阅读，而经过精心剪裁，我们赋予了绘本教材独特的演绎和表现方式，精心选择的故事内容更多的是为孩子的有意记忆、合作学习、语言表达提供一个背景、一条线索。
2. 幼儿的主体性原则
促进幼儿主体性的发展是幼儿教育的出发点、基础、依据和目的。学龄前幼儿是在直接感知和具体行动中学习的，教师在组织情景阅读过程中，是在对幼儿认识、理解的基础上，研究幼儿的需要、兴趣、能力和个性特点等，并以此作为依据来制定情景阅读教学计划，确定教学方法，并在具体教学活动过程中，充分发挥幼儿的积极性、主动性和创造性，使自己的教学活动收到更好的效果。只有幼儿学习的主体性得到了尊重，学习的自主性得到了满足，他们在体验这种尊重和满足带来的快乐后，才能产生出更加积极主动的阅读兴趣与需求，从而逐渐形成良好的阅读习惯与品质。
3. 增加趣味性
《丢失的一角》（《The Missing piece》）它用简笔画的形式呈现故事情节，高度概括又简单明了，故事内容非常有趣和有利于孩子观察和辨析的，比较贴近大班年龄段孩子的认知经验。
这个绘本故事原著的情节比较长，诠释的是缺失与完美的深刻含义，故事本身更多地带有人文主义的情感色彩。这样的寓意和意境，对于大班的孩 子来说在理解上是有难度的，也是无法领会和驾驭的。
对教学内容进行了选择和裁剪之后，我们要让选取的画面变得生动起来，我们在孩子仔细阅读的基础上，去仔细倾听排序、倾听后模仿创作，加入排序、绘画等游戏和实操，孩子彻底融入到缺失一角的圆去寻找它那丢失的一角的故事情景中。
（三） 多元融合，打破单科教学的壁垒
情景阅读的理念是利用绘本、图画书、生活场景等阅读媒介开展多领域的整合教学，其中多元发展是我们开展情景阅读最终的价值追求。
情景阅读活动当中，多元融合的方式有两种：一种是，绘本、图画书等情景中本身就有的多元教育因素的融合，例如绘本《谁藏起来了》，这个绘本本身就含有数学因素在里面，我们借助绘本展开数学游戏活动，让孩子身处情景中，不仅让孩子大胆地说出来，还让孩子兴趣盎然地自己去发现并学习到了里面所蕴含的数学元素。
另外一种是，在绘本、图画书等情景中注入我们想要完成的教育因素的融合，例如绘本《我也要搭车》，活动中我们以约定为关键词，并将活动重新命名为《和你约定》，在小动物和司机立下乘坐公交车的约定的情景中，我们从安全教育的角度出发，让孩子形象记忆下乘车公约；从社会交往的角度出发，让孩子初步感受“约定”的意义。
情景阅读活动让幼儿在生动有趣的情景中自主学习，它将早期阅读与其他领域的学习活动有机地整合在一起，完全符合幼儿整体学习的特征，从而让幼儿在潜移 默化中学会表达、学会阅读、学会创造，体验阅读的快乐。
