浅谈幼儿创造力的培养与开发

摘要：创造力：是指人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特征.是根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力,其核心是创造性思维能力.每个孩子都有这种能力. 从小培养孩子的创造能力，无疑会对他们长大后事业的发展起到不可估量的作用。我们要运用各种教育契机对幼儿进行创造力的培养与开发。

关键词：创造力 教师 幼儿 创造力的培养与开发

  21世纪是创造型人才施展才华的社会,社会上什么样的人才是创造型人才呢?探求未知世界规律和原理的科学家,塑造不朽光辉形象的文学家、艺术家,杰出的政治家、军事家,善于经营理财的企业家、发明设计新产品、推进新技术革命的工程技术人员,创高产的农民,搞革新的工人以及在各行各业中有所作为的人……都是创造型人才.创造型人才在各方面纵然存在着千差万别,但心理学家认为,他们大体都具有以下个性特征：敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力、顽强的意志力、敏捷的思维力、准确的判断力；有较强的独立性、自信心、社交能力、应变能力；有改革创新意识,并且具有精力充沛、热情高涨、好奇感强、不怕挫折等良好的品质.

  创造思维是衡量一个人智力发展水平的重要标志。美国创造性思维研究专家托伦斯通过长期跟踪对比研究发现:三岁以内的幼儿的创造思维仍处在萌芽状态，三岁后的幼儿的创造思维才会有较大的发展，但存在很大直观性不稳定性，六岁以后的孩子创造性思维发展速度随之减慢。因此幼儿时期是个体想象力发创造力发展的重要阶段。

  所谓创造力：是指人们在创造性解决问题过程中表现出来的一种个性心理特征.是根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力,其核心是创造性思维能力.

每位幼儿都有这种能力.我国创造教育先驱陶行知先生曾指出：“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”.凡是孩子原先不会的,而现在会了,就是一种创造；凡是别人没有想到的而孩子想到的,就是一种创造；凡是在孩子原先和别人的基础上做得更好的,就是创造.儿童时期,好奇心强,没有过多的思想束缚,敢想、敢做,对周围新鲜的事物表现出浓厚的兴趣,爱提问、喜追究,“打破沙锅问到底”、“探究性的拆东西”、“自言自语做游戏”.这些听似“好笑”,看似“顽皮”的言行举止,恰恰就是孩子创造火花的闪现,大科学家爱因斯坦在回答他何以有那么多重大发明时说：“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了”.有许多人才成长的事实说明,不少名垂青史的人物都具有顽皮、淘气、好问、好奇、勇冒险、敢尝试的行为特点,所作所为时常超出常规,如“趴在鸡窝孵小鸡”的爱迪生,“将毒虫子含在嘴里”的达尔文,这些“淘气”的做为,可能就是发明家、科学家最初显露出来的创造火花,这种火花一旦燃烧起来,就会成为永不熄灭的、探索真理的火焰.家长应注意发现孩子的创造力萌芽,保护孩子最原始的创造意识和创新精神,才能使他们的创造性得以持续和发展.就如儿童教育家陈鹤琴先生所说：“儿童本性中潜藏着强烈的创造欲望,只要我们在教育中,注意诱导,并放手让儿童实践探索,就会培养出创造能力,使儿童最终成为出类拔萃的符合时代要求的人才”.否则,这种可贵的创新精神萌芽,就会被扼杀在摇篮中,儿童只能在模仿顺从中长大,失去创造的机会、条件和信心,而最终很可能成为平庸的、缺乏独立见解的人,被时代所抛弃.

  创造能力是人类各种能力中高层次的能力，创造出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这种产品可以是新概念、新设想、新理论，也可以是新工艺、新技术或新的物质产品。从小培养孩子的创造能力，无疑会对他们长大后事业的发展起到不可估量的作用。

那我们幼儿教师怎样培养与开发幼儿的创造力呢？

一、教师在活动中对幼儿创造力的培养，利用艺术教育培养幼儿的创造力，利用游戏活动培养儿童的创造力。

  在艺术活动中培养宝宝的创造力。音乐、绘画都是培养创造力的有效途径。心理学家和教育学家一致认 为音乐是促进孩子心健康发展的好方式。因为音乐会促使右脑的发育，而右脑发 达的人往往具有非凡的创造力，象物理学家爱因斯坦、发明家爱迪生、艺术大师 毕加索都是右脑发达型人。另外音乐可以丰富孩子的精神世界，在优美的音乐声中，孩子情绪兴奋愉快，这个时候，其创造力就处于极佳状态。同样绘画也可以 促使孩子大脑右半球的发达，增强孩子想象力、形象思维力和创造力。对孩子绘 画的评价，主要不是以像不像来衡量，而是要看他是否能发挥想象，创造美的形 象。因而孩子的涂鸦，虽然稚嫩、拙扑，但他们每画出的一个形象，对他们来说， 都是一种创造，我们应大力鼓励儿童的这种创造。在游戏中培养宝宝的创造力游戏是孩子的主导活动，在游戏中，儿童的创造力日益提高，从单纯模仿发展到创造，他们逐渐创造性地开展游戏情节，创造性地扮演游戏角色，创造性地制作游 戏道具等等。

  二、教育孩子要有创新的知识积累准备

教师在培养儿童的创造性方面起着至关重要的作用，创造性的教师自然具有创造性的教育观点。喜欢营造有利于创造的环境氛围。实施创造性的教育。还要有创新的知识储备。

无论是从事文学艺术，还是搞科学技术工作都需要对旧的水平、规范有所突破。如果对前人的知识技能尚未贯通，要想有突破性的“奇迹”是不可能的。

  三、让孩子有一定的独立性和自由度

孩子对任何东西都喜欢用手去摸摸、拆拆装装，他们在玩耍的同时，几乎都在不同程度上表现出创造力，只是有些孩子强些，有些孩子弱些。如果我们成人对孩子的玩耍这也阻拦，那也不准，就会不知不觉地把孩子创造的萌芽压制下去。

四、培养孩子提问题的能力

教师设置导向性问题是帮助引导幼儿创造性的想出各种方法进行探索活动的导火线。同时也关注那些爱提问题的孩子。能提问题，说明孩子在动脑筋，能进行积极思维。可见，孩子对眼前大千世界问这问那，这种好奇心是可贵的。探索求知精神是创新的萌芽。对孩子提出的问题，教师要积极引导，耐心、细致地讲给孩子听，尽可能地满足孩子的求知欲。

四、鼓励孩子多思维、多想问题

比如带孩子郊游，看见一块石头很好看，就可让孩子想想这块石头像什么？慢慢培养孩子多想几种，磁铁能吸小针，还能吸什么？饼干盒用手打不开，用什么方法能打开？等等。这样训练孩子用创新的思维方法去解决问题。

参考文献:

1、吴连琴.正确对待幼儿的创造性表现。【J】幼儿教育，1998

2、刘丽娅，学前教育“学思维”活动课程开发研究【D】陕西师范大学硕士论文，2012。

3、张婷、佘进.浅谈幼儿创造力的培养。当代教育实践与教学研究。2015。