幼儿园的环境是指在幼儿园内，幼儿身心发展所必须具备的一切物质条件与精神条件的总和，它具有保育和教育的功能。一个优秀的幼教团队往往能通过教育智慧的展示和创造性的劳动，创设出一个充满想象力与丰富的教育空间。
幼儿教师的专业成长，包括教师对工作的热情、专业理论的学习、先进的教育理念、端正的职业态度、专业技能、自我反思能力、执行力及富有内涵的艺术素养等方面的成熟度。在幼儿园环境创设的过程中，正是幼儿教师这些能力和技能综合运用和体现的过程。在环境创设的过程中，幼儿园的环境创设和教师的专业成长，两者应融为一体，相辅相成，共同提升。
一、确立环境创设的原则
幼儿园的环境创设是“为了什么”，这是值得我们深思和预设的。明确环境创设应回归我们的教育对象，环境对幼儿的发展到底有些什么积极的影响？环境的教育功能应该如何体现？我们的环境能为幼儿做些什么等等应成为幼儿园环境创设把握的核心教育理念。确立统一思想后，还要引领教师在进行环境创设中把握好几个基本原则：
1、教育与审美并存的原则
首先，环境创设要对幼儿的发展有积极的影响作用，所以必须要具有教育的价值，能够体现教育价值与幼儿学习兴趣、教育内容的有机融合。在一楼大厅，我园安装了让幼儿通过看、摸、操作的科技墙体，从而获得有益的实际经验。其次，在充分考虑教育价值的基础上，还要从审美的角度出发，尊重幼儿对美的理解，做到色彩和谐、构图精巧，以及组合的趣味性，体现独特的艺术价值。我园一楼教学楼走廊运用不同内容、材料、形式的艺术作品进行了墙面的环境创设，包括古铜画、毛线画和刮画、橡皮泥、青花瓷、脸谱、米罗画等等。
2、与教育活动相融合的原则
我园在创设幼儿园环境时，同时思考到它的教育性，使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，注重发挥，塑造幼儿的“三性”，使我园的环境和活动材料充分发挥教育作用，体现教育的价值和好处，透过多种方式，激发幼儿的用心性、主动性、创造性。在环境创设的过程中，体现幼儿与教师合作的过程，让幼儿参与环境创设的意识，认识到幼儿园环境的教育性不仅仅蕴含于环境之中，而且蕴含于环境创设的过程中。
3、与幼儿发展相适宜的原则
不同的年龄阶段，幼儿身心发展存在着年龄的差异。环境创设必须要适应不同年龄幼儿的特点，通过不同层次的环境和不同的材料来达到教育的目的。即使是同一个年龄段的幼儿，在感觉、兴趣、能力等方面也存在很大差异，教师要注意到这些差异，适应这种差异。如小班幼儿体现温馨、安全。中班、大班能够引发幼儿的联想和操作。因此，创设新鲜的、动态的环境是幼儿教育的艺术之一。
二、确定环境创设的内容
学期初，课题组组长带领全体教师共同研讨制定本学期环境创设的内容，并制定实施计划。我园从物质环境和精神环境两个方面进行了研究和创设。
1、物质环境的创设
幼儿的物质环境是一项复杂的系统工程。要搞好幼儿园物质环境，就必须结合幼儿的身心发展特点，充分认识环境材料可能蕴含的教育价值，并用科学的方法引导幼儿与环境良好结合，在优质的环境中成长提高。例如：我园在户外环境的创设中将自然生态环境、活动场地、大型玩具及其他体育器材、园艺区、种植区等有机结合，为幼儿完整地发展，生动活泼地发展，幸福地发展提供了有利条件；室内空间环境包含了三个方面，就是墙面、地面和空间，我们在创设室内环境时充分迎合孩子的需求，保证孩子在玩中学到大量的知识。
2、精神环境的创设
精神环境亦称心理环境，是指影响个体心理发展的人的因素。我园要求教师对幼儿富有醇厚的爱心，扮演好多重角色：幼儿父母、教师、伙伴；同时，教师对待事业要有火热感情和责任感，教师之间团结共进，必须组成形成一个友爱互助、团结向上的幼儿集体；在日常活动中，肯定、鼓励幼儿大胆想象、大胆探索、大胆创造，为幼儿提供自由发挥的机会，保障幼儿得到充分健康的发展。
三 、解读环境创设中的问题
我园本着“发现问题——研讨问题——解决问题”的想法，成立环境创设“课题组”， 开展环境观摩和研讨的活动。每到设计一个地方，大家认真观察每个创设细节，细心体会每个细节所蕴含的创意和智慧，仔细揣摩如何创新而富有价值。创设完毕后，课题组成员将发现的问题集中起来，提出改进意见，向教师们进行集中反馈。
通过“寻亮点，听反馈，互学习，思创意，再创作”的研讨过程，一些优秀的创意和做法在我园内悄然而生。
四、引领环境与教师共同发展
在创设环境的过程中，帮助我园教师转变了认识，提升了环境创设的水平。
1、参与式的理论培训
在参与式培训当中，我园积极参与到培训、教学和研讨中，与其他教师共同学习、共同提高，能够充分发挥自身的主动性，我园教师逐渐意识到，环境创设不仅要人为地赋予美感，还应该考虑其对儿童发展的价值，更要考虑是否适宜于我园，是否能满足幼儿的需要。
2、提高主动性的反思实践能力
反思既是教师专业能力的重要组成部分，也是教师专业成长的重要机制与途径。因此，我园教师在参与理论学习、日常教学工作之时，进行多途径、多方式地反思。每周一篇的反思日记，帮助教师养成了自主、主动反思的习惯，同时开展的优秀教育反思评选活动提高了我园教师的主动性反思实践能力。
3、网络状的合作学习
通过合作学习建立学习共同体，是教师个人专业发展以及园所整体学习氛围营造的重要方式。我园从学习共同体中合作学习的类型分成三类引领教师成长：首先是指导性的合作学习，其次是表现性的合作学习，如公开课、教学成果展示、读书汇报会等，每学期会围绕不同的主题，如“区角材料的制作与投放”、“利用自然资源创设环境”进行教学成果的展示。其三是研究型的合作学习，例如专题讨论、课题研究等。专题研讨和课题研究一方面促使我园教师思考如何将本地的人文文化和自然资源融入到幼儿一日生活与学习的环境中，使得环境的创设具有“文化适宜性”；另一方面促进教师反思能力和自我发展意识的提升，实现从“教书匠”到“教育工作者”身份的转变。
4、发展性的评价机制
我园采用了质性评价的方式对教师创设环境的能力进行评价。质性评价主要采用档案袋的方式，包括课题研究过程中教师的积累和反思、教师创设环境的照片以及形成的研究论文。定期对教师档案袋的内容进行集中讨论，促进教师梳理、总结、回忆和巩固已有的经验，以便在新旧经验之间建立联结；我园通过分析教师已有经验，提供普遍化与个别化相结合的专业发展支持，以实现学习的延续性。
幼儿园的环境创设是一项复杂的系统工程，幼儿园要善于通过环境创设这一平台，激活教师的灵感和想象，创造出适合孩子心灵成长的优质环境。同时，历经环境创设的全过程的磨练，给教师的专业成长铺石筑路。
