本周公开课上外研版初三下册Module7Unit2 Knives and Forks are used for most food. 课型为阅读写作课，主要语法为被动语态。本课课文篇幅较长，新词组不多，但是句子冗长难懂，对学生有一定的难度。上课班级为6班，在上课前的早自习上，我领同学们熟悉了一下本模块单词，让学生读记了一会儿，划了一些词组。根据学生反映情况来看，此时学生对文章了解已经达到50%。
一、设计思路
第一步：引入课文。
利用“必胜客”这一学生熟悉的生活经历引入话题，让学生对西餐种类进行回忆，同时拓展一些词汇。
第二步：介绍了knife，fork，soup，spoon，chopsticks等单词，学习易混词，并运用介绍其用法。使用的句型全部出自文章第4段，经过这一训练学生既了解了餐具的用法，也处理了细节比较琐碎的文章段落，简化了阅读难度。
第三步：背诵词组。
因为早自习已经初步了解过课文里的词组了，所以课上直接让学生背诵。初三学生每天需要背诵记忆的东西比较多，所以我平时也会让学生时不时在课堂上利用5-10分钟背诵积累句型和知识点，避免知识点堆积，对学生造成背诵记忆压力。
第四步：阅读
1）了解文章结构。
我把课文中的表格题改编成了解段落大意的匹配题，让学生思考概括每段中心意思，为学生之后做细节题做好铺垫。我认为学生有必要在细读文章之前就了解文章结构，这样能够避免学生读完以后脑子一片混乱的情形，能够节省时间。我更希望他们在第一步就知道自己在读什么。同时，这也能帮助学生在解答细节题时快速定位答案位置，不必从全文寻找答案，花费不必要的时间。
个人认为课文Activity3表格题虽然方便学生对比中西方文化，但是因为在表格第一列已经把段落大意给出，省去了学生自己阅读探索的环节，对训练阅读提炼概括能力稍有影响，所以就没有选用。
2）选择题
课文Activity2三个选择题，考虑到题型较好，对考察文章的体裁和主题有帮助，所以就全部选用。同时我自己编了一道题，主要针对提高学生比较容易出错或放弃的细节判断题。个人认为这道题稍有难度，锻炼了学生做题方法，但占用时间比较长。
3）判断对错
进一步训练学生细节判断题的训练。让学生先确定答案在文中的位置，再进一步判断对错。此题中还包含了一个难句子，即”Generally，fewer dishes are prepared than in China”，但通过学生做题情况看，学生已经在做题中了解了这个句子，不需要老师再讲解。
3）翻译题
准备了两道翻译题，主要突破it’s thought结构，有针对性地训练学生补充主语的翻译方法。
第五步：语法突破
利用表格呈现被动语态结构，并展示历年鄂尔多斯市中考题，让学生了解考试方向，训练题型。
二、反思
经过听课老师们集体评课后，反思总结如下：
1. 教师教学气氛问题。这一点，根据个人性格特点，适当增加一些活跃课堂的教学活动，尽力改变。
2. 阅读课模式问题。由于没有领会好讲课要求，所以我在集体备课讨论重难点和阅读理解处理方式的基础上加入了一些语法重点，致使本课没有达到创建阅读课模式的目标。我后来也反思，在整节课上我都教授学生阅读理解的解题方法，传授西方的文化，但是没有通过其他文章来进一步训练学生的解题能力，培养学生的阅读能力。也没有抓住学生已经对做题方法产生兴趣，对西方文化产生热情的时机，进一步通过阅读的方式展现更多文化，让整节课达到一个更高的层次，凸显本节课的亮点，这是我下次需要注意改正的方面。
3. 时间的分配。本节课应该重点以训练学生阅读为主，应该把背诵的时间节省出来为完成本节课教学目标服务。此外，由于设计的题有难度，学生也花费了一些时间。
4. 题的难度。总的来说不论是选择题，判断对错题还是翻译题，都设计得有点偏难。虽然突破了难点，但是时间却占用了很多。让学生花费太长时间在同一篇文章上，导致学生有点失去兴趣和活力。下次应该注意设计不同题型都应该由易到难，循序渐进，不要一下子让学生感觉到困难，没信心。也要科学把握文章处理的时间，其实好的文章有很多，不一定非要把这片文章所有细节都处理一遍。学生阅读的文章越多，知识才能积累得多。
5. 表格的运用。老师们建议利用课本上的表格，信息比较直观。在这一点上我仍然觉得：利用表格，可以让学生更直观迅速地了解课文，对比中西方文化差异，而改编表格的目的是为了训练学生概括段落大意的目的，提高了一点难度，但加入了学生的思考环节。不过，如果从英语文化熏陶的角度看，还是用表格更好一些。
6. 语法的讲授。制作表格讲授语法，目的是给学生传授更系统的知识。但是的确在这个环节，或整个课堂上让学生自己提炼总结展示得少，这一点是值得反思并及时改正的。因为学生层次不一样，总希望能够在讲授知识的时候给学生查漏补缺，打通他们理解上的困惑。心里一着急就喜欢自己讲。但今天我试了一下学生讲解能力，才真正明白发现并挖掘学生的潜力势在必行，是应该放一放，让学生当“老师”了。
7. 课堂教学结构安排不合理，导致本节课的阅读拓展和写作的输出都没进行，这与设计教学任务和学生的实际脱节有很大关系。今后在设计教学任务时必须紧密联系学生的实际。
通过各位老师的帮助指导，集思广益，再加上自身的反思提升，相信，以后的阅读课教学会更有效。
