西宁市水井巷小学 刘 磊
美国语言学家N.Chomsky说过：世界上没有人一生下来就会说话，只有后天练习多了，才会有口语交往的能力。儿童在十二岁之前有着学习外语开启度最大的“窗户”，是儿童学习外语的最佳时期。他们可塑性强，模仿性强，容易对新鲜事物产生兴趣，并随时随地地模仿。这正是对学生进行口语训练的有利条件。九年义务教育小学英语教材《新标准英语》为“口语训练”提供了良好的素材，具有很好的科学性、趣味性、亲切性、实用性。现在英语教学已经深入到小学，过去英语教学重视语法、知识的传授，使得学习了五、六年甚至十几年的学生，掌握的却是哑巴英语。而今素质教育要求我们在英语教学中更加重视听、说、读、写的训练，着眼培养学生运用口语进行交际的能力，着眼体现学生的主体价值。
英语作为一门课程，学生感到既新鲜又陌生。但是通过十几年的教学，我常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就表达不清；还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。如何在英语教学中，打开学生嘴上的这把锁，让学生从被动地开口过渡到主动大胆地说呢？针对上述现象，我认真分析了学生英语表达不佳的种种原因，并与其他教师多次探讨，在教学中采取各项措施，提高学生的英语口语水平。
一、 创设宽松的课堂氛围，激发学生学习的兴趣，引导他们勇于开口讲。
1．把微笑带进课堂；利用幽默的语言、动作、手势活跃课堂气氛。
1）、缺乏自信，害怕受耻笑
一些孩子比较胆小，羞于说英语。很多学生（大部分是性格比较内向的）总觉得自己的英语基础差，语音、语调不标准，怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑。这种恐惧心理常导致学生口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达，说话时吞吞吐吐，结结巴巴的，渐渐地就会失去英语表达的愿望。而造成恐惧心理的原因就是学生平时缺少足够的口语练习机会，在平时没有一种自主感，同时又过多考虑所说句子的对错，因而阻碍了口语训练的顺利进行。
2）、缺少英语交际的氛围
交际教学思想的倡导者欧莱特认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的环境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否做出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但是我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习的主要环境就是课堂，口语练习也局限于书本上机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。
3）、依赖心理过强
在学生发生语言表达障碍时，有些老师总喜欢马上救助，帮助学生表达，这样的行为多了，就常常会使学生产生依赖心理，导致注意力不集中，难以独立地完整地表达。
2.有时在教学中，在课前适当插入一些幽默小笑话或谜语。
如：课前讲小笑话来激发学生学习的求知欲，以及发音的至关重要性，有一游客去餐馆吃饭，饭后，服务员问他：‘Are you full, Sir?’他答道：‘yes , I’m fool’服务员听了目瞪口呆。原来那游客把full(饱的)错读成了fool（呆子，愚蠢的）’孩子们双手托腮，静静地听讲，故事笑话讲完，个个捧腹大笑，这样，在轻松的学习环境中，快乐地增长了英语知识，懂得了发音的至关重要。当某个学生能大胆回答问题时，教师可竖起大姆指夸奖“well”. “It’s good”，还可以带动学生进行有节奏地鼓掌来表示；当问答错误时，教师可用小姆指向下讲：“No problem”在这样的轻松的环境中学生自然开心，并觉得课上无压力。
二、利用情景教学、激活课堂
在教学过程中，我充分利用教学媒体（图片、实物、幻灯片、录像、电脑等）优化课堂结构，精心组织教学。尤其是利用多媒体教学提供生动直观的画面和逼真的声效，更能引起学生在情感上的共鸣，激起其讲英语的欲望，使学生身临其境，有意或无意地开口练，最大限度地发挥学生说英语的主动性和积极性。
三、培养学生英语口语表达能力的措施
只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。同时，学生学好英语口语，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心、责任心、开朗的性格及创造精神。这些心理品质对新世纪的学生来讲比知识更重要，小学里养成这些品质，对他们一生都有意义。那么如何培养学生英语口语表达能力，激发学生英语学习兴趣呢？
1、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣
古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。
所以在课堂上我经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如在一年级第一模块，学完What’s your name? 这个句型后，我组织了“找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式What’s your name? 去询问别人。另外如“小猫钓鱼”、“Miss Liu says”、“传话”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。
2、创设情景，让学生“有话可说”
语言学习需要一定的环境，缺少语言环境的外语学习，对抽象能力较弱的小学生来说具有一定的难度。这就需要教师把英语课堂设置成生动活泼、色彩斑斓的社会活动舞台，模拟真实情景，将枯燥、抽象的内容寓于一个悦耳、悦目、悦心的情景中，让学生在情景中学，在情景中用。在用的过程中认识语言，领悟语言，激发兴趣，启发思维。杰斯珀森（Jesperson）说过：“教好外语的首要条件看来是要尽可能让学生接触外语和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水（get a sprinkling of water now and then），学生必须潜到（be ducked down in）水里去。这样，他最后才能像一个熟练的游泳者（able swimmer）那样乐在其中。”所以外语教师要给学生创造练习听说的机会，让他们多听多说。
比如，在教学食物的内容时，我把教室布置成一个食品店，把讲台设计成食物柜台，我先扮演一位售货员，在柜台上分别摆出cake、ice cream、 juice 、milk…等食物或模型，我让预先安排好的学生与我对话：T: A glass of juice? S: Yes, please. 我把a glass of juice递给学生。学生喝了一口。这时，学生们都争先恐后地抢着表演。如此一来，整个课堂教学过程在创设的语言环境中顺利进行着，让学生们在情景中自然习得语言。我在教学中还经常创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。
英语教师不仅要鼓励学生在课堂上讲英语，还要鼓励他们在课后多说英语。作为教师，更应积极创设一切机会为学生英语会话提供条件：与家长对话，与朋友对话。如适当布置相关的家庭听说作业，（向父母介绍自己的老师，教父母今天学到的内容等等）。
3、利用多种形式，加强口语训练
英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。下面介绍几种常见的训练方式。
（1）课前口语练习。每天利用“英语天天练”十五分钟的时间进行快乐学习，让学生们围绕一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行对话，全班轮流进行，人人参与，训练英语口语能力。
（2）分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。
（3）讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
（4）表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
4、积极评价，提供成功体验
首先，给学生一个宽松的说话环境。在课上，要让每个学生都有回答问题的机会。老师不能让机会总光顾活跃者或学习成绩好的学生，应适当留一部分机会给那些想说却又不敢说的学生。这种学生有些是因为学习成绩差而自卑，有些生性腼腆，他们从来不主动举手，老师可以用一个微笑或某个动作鼓励他们，帮他们建立自信心。久而久之，这些学生的口语表达能力就会在不知不觉中得到提高。
其次，教师对学生交际中的语言错误，应注意策略，以不使学生产生畏难情绪，不挫伤其积极性为原则，尽量忽略学生的错误。出了错，也不必大惊小怪，特别是不能在学生讲话时，突然打断进行纠正，这会挫伤学生的自尊心和积极性。与其说只允许学生讲一句十分正确的话，不如让他们讲十句带有小错误的话。敢讲又不怕出错，要比怕出错、不敢讲好得多。
所以在教学过程中，我经常对学生说Good! Great! Excellent! Very good! 例如在每个单元的practise中，我让同学看图说话时，只要学生能说出一点，我就表扬他们，肯定他们，然后再引导他们慢慢说出整句话。这样既使学生经常地不断地获得成功的、愉快的体验，又增强他们口语表达的自信心和愿望。
四、进行口语训练的同时，小组合作更是不可少
小组合作是进行口语训练的必不可少的一个步骤，小组成员可以合作起来扮演角色，来练习单词以及句型的练习，可以反复练习，分角色来表演，还可一问一答，也可以做游戏，猜一猜，讨论等形式
例如：练习：What’s your name, please? My name is……我让他们小组合作，互相来问，用真实姓名来练习该句型。又如：What’s this? It’s an apple,小组面员分别带有实物，彼此反复地问，既练习了单词，又使口语得以熟练化、口语化。同时又使口语得到运用，在轻松的学习氛围中，掌握了知识，使学生更加好学，玩中学，学中玩引导他们多听、多说、多读、多写。还应特别关注那些缺乏自信心，不敢开口的学生，更多给予鼓励和表扬，肯定其点滴的、甚至是微不足道的进步，并进行耐心辅导，让其在口语训练中学有所得，感受成功的快乐，同时增强其说英语的自信心。
五、 注重课外语言活动
课外巩固性练习是提高学生听说实践、发展学生口语能力不可缺少的补充性工作，是加强听说操作的一个重要环节。仅靠学生在40分钟的课堂上操练所说是不够的，更何况一周只有了3.5—4.5节英语课。要加强对学习内容的理解与使用，还需用课余时间进行适量的听说练习。如成立英语角、举办情景对话，课后改编课文，表演短剧，组织学生观看录像等，这样既可帮助学生巩固所学的语言材料，又可培养学生的口语能力，在对话表演的气氛、场面中更容易让学生在活动中记忆、巩固所学知识，增强说的自信心及操作语言的自豪感，还可以让学生在真实的语言环境中加强实践，培养丰富的语感。
教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们充分调动学生的积极性，使其主动动脑、动手、动口。让学生自然而然地掌握所学知识，那么我们就会达到素质教育的要求，教学效果也会“事半功倍”。从而使口语训练得到培养,我相信通过长此以往地训练一定会提高课堂教学效率。
