小学数学教师树立新的课程资源观，开发利用校内外一切课程资源，使各种资源和学校课程融为一体，优化小学数学教学，渗透整合的思想势在必行。课程资源的开发应更加贴近身边有的学习资源，教科书不应该也不可能成唯一的课程资源了。下面就其中的几方面谈谈我的思考。
一、合理运用教材享用教材资源
教学是教师和学生积极互动，共同发展，相互交往的一种活动，而教材给我们提供的只是教学素材，它不是唯一的课程资源，加上教材受编写人员与学生所处地域不同限制。因此一套教材所提供的各种素材并不适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要 “ 用好 ” 教材，在设计教学的过程中要灵活运用教材。如教学 “ 分类 ” 时，教师充分利用校内课程资源，从学生生活实际出发，扩大取材范围，增加了学生熟悉的玩具、书、衣物等，为学生提供更广泛的思考空间，同时向学生展示 “ 有大堆零乱物品 ” 的场景，使学生自觉产生要收拾、整理的愿望。然后以评选 “ 最佳小管家 ” 作为奖励机制，让学生共同把教室里的杂物，按品种进行分类。每组选取一样后，让每组学生把小组内的物品按照一定的标准，再一次进行分类，让物品摆放得有序、整齐和美观。从而让学生感受到生活中处处存在分类，明白学习分类的必要性，使学生对学习分类知识产生浓厚的兴趣。课堂上，再通过大家齐动手整理教室，自己动手整理书包，使学生非常容易地掌握了 “ 分类 ” 的方法，也养成了整洁爱美的良好习惯。
二、要充分开发和利用校内外教学资源。
教材不再是唯一的教学资源，要善于开发和利用校内外教学资源，拓宽学生的知识面，丰富学生的视野。让学生体会到数学与生活的紧密联系，在生活中学习数学，体会其应用价值。例如，教学《方向与位置》这一课时，我把学生带到操场，让学生辨认东、南、西、北，以及操场的四周各有什么，以四人为一小组，展开游戏活动，让学生在熟悉的情境中学习数学，大大降低了难度，激发了学生的学习兴趣，从而理解掌握方向与位置。
三、走进学生生活开发课程资源
教学来源于生活，生活离不开数学，在教学中，我善于运用生活素材，激发学生的学习兴趣，帮助学生学好数学。如教学“两步应用题”教学中以“春游”为话题；教学“加减法的口算”可以去“逛逛菜场”；教学“认识人民币”可以开设“小银行”开展“存兑业务”… 学生确实从生活中找到了数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。因此在平常的教学中要联系实际生活，从一些生动、有趣的生活例子入手，化枯燥的数学知识为形象的生活事例。久而久之，学生对生活中的“数学”总会敏感地发现,并会主动地去解决它。数学来自于生活，又必须回归于生活。
在教学中，教师引导学生作广泛沟通，积极设计应用性的实践活动，让学生领悟数学来源于生活，体验数学的魅力和作用。必须让学生在学习中走出课本，运用数学知识解决生活问题。如时间的认识和学习，是从一年到三年连续学习的过程，像这样学习的知识很多。那就以时间为例，我们可以在班中挂上一块石英钟，有了这样的一个实物供大家看，让学生直观的感受，是我们多数老师的做法。可我认为，这样做还不到位，我们可以在课前一分钟，找一个专门的报时员，把报时员的到校时间写在黑板的一角，也可以写上课或下课的时间，这是数学知识的应用，也可以得到集体同学的验证。那随着学习的深入，内容可以为日期，星期几等。也可以把珍惜时间的名言写下了。学生还可以得到德育教育，而这一切，我们需要做的只是课前一分钟的平台而已。体会数学就在身边，感受数学的趣味和作用。
四、把数学知识与其他学科知识联系起来。
凡是知识必是一脉相通的，因此教师在教学中必须打破学科本位思想，密切联系其他学科，这样既可以使学生了解数学在不同学科中的运用，也可以使学生学习数学的过程丰富多样。在学习的过程中，教师完全可以将其他学科的内容作为学习数学的材料或情境，这样可以收到事半功倍的效果。
教材、现实生活中的课程资源缤纷复杂，可以开发的数学课程资源也有很多很多，但不管使用哪种课程资源，都要贴合学生的兴趣，贴近学生的生活，要让学生感到亲切、自然，这样才能使我们的课堂更加多姿多彩。
