摘要：文章，不仅仅是由简单的文字构成，而是带有时代性的、每一位作者的心声。可以说作者在完成文的同时，也注入了自己的魂。所以，文章通常具有其在文体、时代、背景、作者等方面的特殊性，这些特殊性犹如一道鸿沟，阻隔了读者与作者、也阻隔了读者与文本。同样，被选入小学语文课本中的文本也因为其自身的特殊性，使得学生无法真正地走进作者的内心，去感受文字的温度。因此，建构学生与写作背景去还原历史，建构学生与作者去还原作者其人，建构学生与作品去还原作者当时的心境，帮助学生搭建理解的桥梁，是语文教师应当具备的能力，如何在语文教学中进行有效恰当的建构和还原，这一教学策略是值得语文教师进行深入研究的。
从小学语文教材的文章类别看，文章体裁包括记叙文、议论文、说明文，文学体裁包括诗歌、散文、小说，从文学价值看，还包括经典文章......林林总总，看似分类很多，在教学时建构和还原的策略各有不同；实际万变不离其宗，只要把握构建与还原的根本，就可以在语文教学中利用这一策略完成情感态度与价值观目标，以及间接实现立足课题下的群文阅读。
关键词：建构与还原 语文教学 策略研究
文章通常具有其在文体、时代、背景、作者等方面的特殊性，这些特殊性犹如一道鸿沟，阻隔了读者与文本、也阻隔了读者与作者。被选入小学语文课本中的文本也因为其自身的特殊性，使得学生无法真正地走进作者的内心，去感受文字的温度。因此，建构学生与写作背景去还原历史，建构学生与作者去还原作者其人，建构学生与作品去还原作者当时的心境，帮助学生搭建理解的桥梁，是语文教师应当具备的能力，如何在语文教学中进行有效恰当的建构和还原，这一教学策略是值得语文教师进行深入研究的。
从小学语文教材的文章类别看，文章体裁包括记叙文、议论文、说明文，文学体裁包括诗歌、散文、小说，从文学价值看，还包括经典文章......林林总总，看似分类很多，在教学时建构和还原的策略各有不同；实际万变不离其宗，只要把握构建与还原的根本，就可以在语文教学中利用这一策略完成情感态度与价值观目标，以及间接实现立足课题下的群文阅读。结合不同的文章类别，总结建构与还原的具体实施策略如下：
一、课始建构，铺垫引领
一些背景资料的建构，可安排在导课环节，这样的安排还原写作背景，对引领学生潜心会文、把握感情基调、激发阅读期待是有很大帮助的。
1、还原写作背景，奠定基调。
在学习一些经典课文时，因为作品距离学生所处时代较为久远，学生理解存在困难，针对这类课文，如能在导课环节有目的地建构学生与背景，可以在学习伊始还原历史、奠定感情基调。
如在《开国大典》教学中，教师以开国大典的时代背景导入：一百多年被侵略、被奴役的历史终于结束，中国真正成为了独立自主的国家；解放战争胜利，中国共产党成为执政党，中华人民共和国的成立开辟了中国历史的新纪元。通过建构，学生才能理解，为何开国大典如此盛大庄严，毛主席宣布“中华人民共和国中央人民政府在今天成立了！”是怎样的一种无比激动的心情！又如在童话故事《稻草人》一课教学中，教师将二十世纪二十年代中国农村风雨飘摇的人间百态以及当时劳动人民的苦难生活作为背景资料引入，那么学生在学习文本时就较容易理解：文章是在以稻草人的眼目，关照惨痛的世情，然而对于人世间的悲剧，稻草人什么都挽救不了、改变不了，最终，“倒在田地中间”，与悲剧同眠。
在教学之初，建构学生与背景，搭建学生与历史的桥梁，学生在学习时会带着情感投入到文本的学习中去。
2、还原作者其人，亲近作品。
阅读是需要知人论世的，而这样的知人论世，往往要建立在适当引入相关资料的基础上，最好能够达到化用无痕的境界，在情感上影响学生，使教学顺利展开。
《秋天的怀念》是中国著名当代作家史铁生的一篇散文。写作时，正值作者人生最波折的时刻。如果学生在课前不了解史铁生的经历、生活和作者本人的性格，那么就无法读懂他的母亲，更无法读懂史铁生最终为何能够从母亲的死中真正领悟了生活的真谛。同样，如果学生在课前不了解陆游的生平，也就无法了解他的《示儿》是一封多么沉甸甸的遗书。很多时候，作品打动读者是因为作者的人格魅力，特别是一些充满情感的文章。因此，在课始还原作者，能够让学生更加亲近文本。
二、课中建构，深入体悟。
在课堂教学中，会遇到一些教学难点，当学生原有的认知水平与文本内涵存在差距，思维受阻或打不开的时候，教师要乘势建构学生与作品，在一些关键点上触发学生，打开学生的思维，更深入地完成文本的学习。
在教学古诗，元稹的《菊花》时，学生在学到作者喜欢菊花的原因是存在质疑：难道元稹喜欢菊花的原因就只是因为“此花开尽更无花”吗？这时，教师及时地将元稹的经历和菊花本身的特点引入，学生恍然大悟：原来元稹在宦海中几经浮沉但依然不放弃，他的精神与凌寒而开、从容雅致的菊是多么相像啊！至此，元稹喜爱菊花的原因，以及元稹作诗《菊花》的原因都迎刃而解了。由于背景资料的适时引入完成了恰到好处的建构，为学生的理解搭建了桥梁，教学难点的突破就顺利多了，正如赞可夫所言：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”
三、课末建构，拓展深化
1、增加文本厚度，深化主题。
对于一些课文的建构不能过早，需要在教学充分展开的基础上，在最需要深化的时候出现，可以达到震撼人心、深化主题的效果。
在《梅兰芳》一课教学中，学生在了解了梅兰芳的几件事，并且从每件事中体悟到了梅兰芳满腔的爱国热情，崇高的民族气节，坚贞不屈的高尚品质。在这个时候，及时引入梅兰芳与京剧文化的相关资料，学生会被我们中华民族的瑰宝——京剧所震撼，同时更加深入地理解这位旦角扮相看似柔弱的梅兰芳骨子里是怎样的坚韧，“梅兰芳”这三个字所代表的不仅仅是一个名字、一代大师，更是一个民族的符号！在写景状物文章的教学中如《翠鸟》《桂林山水》等，学习文本后，建构学生与现实，还原实物实景，在基于文字理解的基础之上，给予视听刺激，也可以达到深化主题的目的。
2、拓宽文本宽度，延伸课堂。
在学习王昌龄《出塞》后，教师建构学生与边塞诗这一诗歌题裁，还原边塞诗的特点，以边塞诗《出塞》的学习开始，去阅读更多的边塞诗：去领略“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮阔雄奇，去感受“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回”的铿锵激越，去体悟“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”的惜别之情......课堂之上，学生学习到了一首诗，而通过建构，将学习延伸到了课堂之外，学生阅读欣赏了一类诗。有的学生在了解了边塞诗之后，还想去了解和学习其他类型的诗歌，如田园诗、咏物诗等等。这样就拓宽了文本的宽度，促进了群文阅读。
当然，语文教学中的建构与还原没有固定模式，可以灵活运用与教学的各个环节中，但必须注意的是，建构时引入的资料与文本之间应当是你中有我，我中有你，也就是语文教学中的建构与还原是为了实现情感态度与价值观这一教学目标所服务的。
综上，在大数据时代，语文教师在教学中如何建构和还原去让学生走进作者内心、感受文本的温度、真正的走进语文，我们应该进行不断地、更深入地策略研究。
