摘要：在幼儿园社会领域教育活动中，绘本以直观的方式间接向幼儿传授了社会经验，帮助幼儿获得社会经验，发展社会性。通过文献查找和对某幼儿园教师的访谈，发现绘本阅读在该幼儿园教育中使用不多，在社会领域教育教学活动中使用更少，幼儿教师对绘本的认识和选择存在一定的误区。本文从儿童绘本融入幼儿社会领域教育活动的现状、影响绘本融入幼儿社会领域教育活动的因素以及幼儿社会领域教育活动中运用绘本的建议三方面为教师更有效的进行社会领域教育活动提供参考。
关键词：绘本；社会领域；幼儿教学活动
绘本近年来成为了风靡全球的儿童读物，正逐渐走入课堂，它是通过一连串连贯的图画与相对较少的文字（有时没有文字），互相结合来传递信息或讲述故事的儿童书，根据皮亚杰的认知发展理论，2—7岁是儿童认知发展的前运算阶段，思维是具体形象的，绘本图文结合的形式符合幼儿的认知发展特点，是适合幼儿阅读的图书。把绘本阅读引入社会领域教育教学活动，不仅是一种新的教学工具，同时也是社会领域和其他领域相互渗透的一座桥梁。绘本能够更好地吸引幼儿，在教学活动中提高幼儿的学习积极性和创造性，以更好更快地达到社会教育的目标。
一、研究对象及方法
（一）研究对象
本研究所选择的访谈对象，是合川区城区的一所公立幼儿园G幼儿园，分别抽取每个班中的一位老师进行访谈。
（二）研究方法
本研究采用的是文献查找法和访谈法，收集资料，主要了解绘本在幼儿园社会领域教育活动中的运用情况，以及幼儿教师在社会领域教育活动中使用绘本的方式。
二、儿童绘本融入幼儿社会领域教育活动的现状
通过对该幼儿园教师的访谈和观察幼儿教师进行社会领域教学活动，发现绘本融入幼儿社会领域教育活动中存在以下问题：
（一）在幼儿园社会领域教育活动中绘本使用较少
从访谈结果和观察该幼儿园教师的社会领域教育活动，发现该幼儿园绘本的使用主要在语言领域的教育教学活动，运用到社会领域教育活动中较少。部分老师在社会领域教育活动中会使用绘本，以教师讲述为主，幼儿观察绘本时间短，在教学活动中更多的是在讲故事。在访谈中多数教师表示，在进行社会性教育活动时，主要是模拟社会场景、观看视频和直接讲述。同时这几种方式也是令教师困扰的，在小班社会教育活动中体现更明显。模拟场景时教师可能会同时扮演几个角色，幼儿容易产生角色混乱，不仅达不到教育目标，还会造成幼儿已经有经验的混乱；在观看视频时，幼儿的注意力较集中，一旦停止播放，幼儿的注意力分散后难以回到视频情境中，对教学有一定的影响。
访谈中针对幼儿教师在社会领域教育活动中常使用的教学方式提出了问题：第一，在开展社会领域教育活动中，您通常采用什么方式？为什么？A教师回答：我用讲故事和表演的方式比较多，我认为通过讲述故事，幼儿可以听故事、想故事、讲故事，对幼儿的各方面的发展都有好处，用表演的方式可以让幼儿更直接的看到和模仿需要学习和学会的方面。B教师回答：我比较常用的是社会场景模拟和观看视频，我觉得在这个过程中，真人真事对幼儿的刺激更大，记忆更深刻。第二，在社会领域教育活动中您会使用绘本吗？为什么？A教师回答：一般在语言领域教育活动中或课后故事中使用绘本，社会性活动很少使用，我认为社会领域的教学活动通过角色扮演、观看视频和PPT的方式比阅读绘本更直观。B教师回答：在社会教育活动中有时会使用绘本，较少，我发现适合用于社会领域教育活动的绘本比较少，绘本偏向于故事化，在讲述时容易完全故事化，达不到教学目标。
（二）教师对选择绘本方向不明确
从访谈结果来看，该幼儿园的教师在绘本选择方面存在一定的问题。首先是不明确所选些绘本适用于哪个领域的教学活动中，往往选择进行社会领域教学活动的绘本，在教学活动过程中可能会把它的重心放在语言领域上，出现阅读重心的偏差；其次是不明确所选绘本的内容适合哪个年龄段的幼儿阅读，部分老师认为绘本的年龄界限不明确，在教学中不好把握绘本的重点，不知如何选择；最后是不明确所选绘本内容是否对幼儿的发展有利，所选绘本中的内容是否和幼儿现实认识有偏差，在学习过程中是否会对幼儿造成不良的影响。
（三）教师对绘本表达的主旨理解有偏差
教师在进行社会领域绘本教学活动时，对绘本背后的现实意义理解不透彻，往往只看到表面现象，单纯的把绘本当做故事来讲，没有把幼儿向更深层次引导，学习绘本背后所蕴藏的道理。
三、影响儿童绘本融入幼儿社会领域教育活动的因素
从访谈记录分析出影响绘本融入幼儿园社会领域教育活动中因包括主观方面和客观方面。
（一）主观因素
1．教师
首先是教师是否有在社会领域教育活动中使用绘本的意识；其次是教师选择什么样的绘本进行社会教育，所选择的的绘本内容要符合幼儿的身心发展，对幼儿的社会性发展有一定的帮助；最后是如何在社会领域中使用绘本。
教师能否有意识地为幼儿提供阅读绘本的机会、能否经常带领幼儿共同阅读绘本、能否鼓励幼儿进行绘本阅读的行为等都会影响幼儿阅读绘本的兴趣，都会影响绘本在教学活动中的使用。
2．幼儿
教师在选择绘本进行社会领域教育活动时，要大概了解班上孩子的兴趣，喜欢看哪些方面的书籍，有针对性的选择绘本，在教学活动中有利于教学目标的实现；教师进行教育活动是针对幼儿，部分幼儿没有阅读的习惯，不能体会阅读带来的愉悦情绪，教师要注意引导幼儿在绘本中寻找乐趣。
性别对幼儿选择绘本有一定的影响。女孩子一般比较喜欢画面丰富多彩、内容浪漫的童话故事，男孩子比较喜欢冒险、机械等方面的故事。同一本绘本故事，女孩子和男孩子会看到不同的两个方面，在教学中让幼儿达成一致的认识，就需要老师的协调和引导。
（二）客观因素
1．绘本
幼儿阅读的绘本，必须能吸引幼儿，对幼儿的社会性发展有所帮助，才能被幼儿所接受、喜爱、理解。因此，在进行选择适合社会领域教育活动的绘本时，绘本的图画内容不仅要能吸引幼儿，而且要充分体现幼儿需要习得的社会性，必须和幼儿相关的经验有关，才有利于幼儿和已有经验结合，获得更多社会经验。
2．幼儿园环境
良好的阅读环境可以促使人养成良好的阅读习惯，幼儿园进行绘本教学就要注重阅读环境的创设，培养幼儿良好的阅读习惯。第一，幼儿园是否为幼儿创造了适合阅读绘本的氛围和机会。第二，幼儿园是否为幼儿提供和更换更多可阅读的绘本书籍。
四、儿童绘本融入幼儿社会领域教育活动的建议
（一）教师学会正确阅读绘本的方式
老师首先应该学会怎样阅读绘本，才能教幼儿阅读绘本，才能更好的把绘本融入到幼儿园社会领域教育活动中，让幼儿的社会性得到发展。
教师在进行绘本阅读时应注意以下几点：
1.绘本是以图画为主、文字为辅助的图书，是图画在叙述故事，所以在阅读时，教师要引导幼儿更多的观察书中的图画，看看图画中的内容是否和我们身边见过的事有相同或相似的地方，并让幼儿说出图画中的内容。
2.为了更好地让读者了解绘本中的故事，一般图画旁都附有文字，幼儿认识的字有限，所以在阅读绘本时，老师就要向幼儿讲述文字所描述的故事，帮助幼儿理解绘本内容。
3.每本绘本都有其主题思想，幼儿所概括的主题思想需要以成人传授的主题思想作为基础，再根据自己的经验和方式加以改造，形成自己对绘本的认识。在阅读绘本时，教师要和幼儿一起讨论绘本在“说什么”，希望我们“学会什么”，帮助幼儿找到绘本的主题思想，学习绘本的精髓。
（二）根据幼儿自身发展的需要对绘本进行选择
教师可以根据不同年龄段幼儿的社会领域教育目标和发展目标来进行绘本的选择。
1.适合3~4岁幼儿进行社会教育活动的绘本
3-4岁的幼儿理解能力和思维能力有限。无意注意占优势，新异、强烈以及活动多变的事物很容引起他们的注意。所以在选择绘本时，主要选择故事情节简单、短小，图案颜色鲜艳，各种人物或动物的形象要大且清晰有趣，内容是幼儿所接触的社会生活的写照，语句短小且重复的绘本故事。
培养幼儿爱父母长辈的情感，可以选择《猜猜我有多爱你》，里面的大兔子和小兔子通过肢体的互动来表达对对方的爱，可以让幼儿认识到父母对自己的一些抚摸动作是对自己爱的表达，同时也可以对父母长辈回应相应的的肢体接触，表达自己的爱；培养幼儿的规则意识，如绘本《玩具回家》，幼儿通过阅读绘本，知道了玩了玩具，就应该把它放回原来的地方，遵守一定的规则。
2.适合4~5岁幼儿进行社会教育活动的绘本
4-5岁的幼儿相较于小班的幼儿，各方面都有所发展，能有目的的观察绘本中出现的场景和角色，能理解一些简单的事物关系。
培养幼儿形成良好的生活习惯，如《不爱洗澡的小猪》，小猪罗罗因为不爱洗澡，变得臭臭的，所以它的小伙伴们都不和它一起玩耍了，当它洗得干干净净的时候，它的小伙伴就开心的接受了它，通过阅读绘本，可以让幼儿有爱干净的意识，再逐渐成为习惯。培养幼儿的规则意识，如阅读绘本《大卫不可以》，可以让幼儿知道，在生活中那些事是不可以做的，必须遵守某些规定。
3.适合5~6岁幼儿进行社会教育活动的绘本
5-6岁幼儿的无意注意在弱化，有意注意在增强，能够更持久的关注某一事物，在进行绘本阅读时，幼儿能够更专心的独自阅读绘本，不理解时，也会有更多的耐性去找出答案。在这一时段，幼儿的抽象逻辑思维开始萌芽，也逐渐学会从他人以及不同的角度考虑问题，对绘本中的事物关系的理解能力增强，语言表达能力也开始增强。
绘本《大脚丫跳芭蕾》中，贝琳达因为她的大脚丫放弃了喜爱的芭蕾舞，但是她没有灰心，非常勇敢，最后获得大家的掌声并得到肯定，幼儿可以从中感受到贝琳达的失落和坚强的过程，让幼儿学会尊重他人，不能因为别人的缺陷嘲笑他人。培养幼儿关爱他人、为他人服务、乐于助人的态度，绘本《花婆婆》中的花婆婆因为让周围变得美丽，美丽不只是外表，内心美才是最美的。
（三）绘本融入幼儿园社会领域教学活动中的方法
为了使绘本更好的融入到幼儿园社会领域教育活动中，可以采用以下几种方式进行：
1．故事法
故事法是绘本运用于幼儿园社会领域教育活动中最基本的方法。教师在进行绘本故事讲述时，首先让幼儿观察绘本中的图画，图画在讲述一个什么样的故事，并让幼儿自由表述所看到的故事；其次是教师的生动讲述，针对中大班幼儿，在讲述过程中可以穿插一些幼儿生活中的片段，帮助幼儿建立故事与现实的联系；最后是教师和幼儿共同回忆并强化绘本故事的内容，以及需要幼儿学会什么。
2．游戏法
在社会领域教育活动中，教师可以根据绘本内容，设计一些游戏，把绘本中的教育内容自然而然的融入游戏中，让幼儿在游戏中体会到绘本所要表达的情绪情感，学习到社会技能，积累社会经验。
在进行角色扮演时，氛围比较轻松，在这样的环境中不仅能加强幼儿对绘本内容的记忆，也会使幼儿把自己的已有经验和绘本内容相结合来进行表演，增强了幼儿的表演积极性，让幼儿在表演中习得一些好的行为。
也可以通过手工游戏来展现绘本，幼儿在做手工中一边玩儿、一边回忆绘本故事内容。如绘本《是谁嗯嗯在我的头上》，在这个过程中不仅可以让幼儿认识不同的形状，更直观的向幼儿展示不同动物的“嗯嗯”是不一样的，也可以发展幼儿的动手能力。
3．提问法
这种方式比较适合大班幼儿，在5~6岁这一阶段，幼儿的思维发展迅速，社会经验的积累明显增加，社会性增强，教师在绘本阅读过程中，针对绘本内容可以提出一些与画面或故事内容相关的社会性问题，有助于幼儿理解绘本，并主动思考问题，提高幼儿的思维能力，在这个过程中进一步完善自己的社会经验系统，发展社会性。
4．绘画法
绘本中图画里的主人公形象都是比较夸张、色彩艳丽，对幼儿来说吸引力较大，教师在讲述完绘本故事后，可以让幼儿通过绘画的方式，体现绘本中的内容，如某些社会场景中，我们应该学会什么、应该怎么做，让幼儿讲述自己的“绘本”。如绘本《好饿的毛毛虫》，可以让幼儿用绘画的方式展现毛毛虫由一颗蛋孵化变成毛毛虫，毛毛虫吃了东西慢慢长大，直到吐死变成蛹，最后破茧成蝶，由一条丑丑的毛毛虫变成一只美丽的蝴蝶。在这个过程中，每个幼儿的笔下都可以幻化出一只美丽的蝴蝶，展现破茧成蝶的辛苦和喜悦。
五、结语
目前幼儿教师把绘本融入到社会领域教育活动中较少，要充分利用绘本在社会领域中的价值，需要教师和幼儿的共同努力来提升。本研究在如何在幼儿社会领域教育活动中使用绘本做了简单的描述，还需要更加深刻细致的调查分析，给幼儿教师提供更可靠、科学的绘本选择方式，让幼儿园社会领域教育活动更加的丰富多彩，发展幼儿的社会性。
