陶行知说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向前向上的需要而教育。”“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”幼儿园区域活动，正是给幼儿构建了这样一个独立自主地去探究的平台。区域游戏是幼儿自主选择、操作、摆弄材料的过程，游戏材料是影响区域游戏质量的关键。由于幼儿发展的动态性，必然导致教师在投放区域材料时也必须考虑材料投放的过程不是一蹴而就，一成不变的，这已经是大家的共同认识。
我园在实施生活教育特色发展过程中，根据教育目标和儿童的兴趣、需要而创设了具有操作性、探索性的区域游戏环境， 供其自由选择 活动内容和材料，以个别化或小组的方式自我探索、学习，在动手实践中与材料相互作用，利用和积累自己的经验和感受，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展。但在幼儿园教育现实中，怎样解决材料投放的动态性调整问题，却成了老师们都头痛的话题。
一、什么是区域材料投放的动态性？
在《幼儿园区域活动》一书中，对活动区材料投放的动态性，作出了如下解释：活动材料投放的动态性，指教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考，所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。
二、区域材料投放动态管理时机的把握
教师在关注区域材料动态性特征时，往往出现了为“调整”而“调整”的现象，还有一些幼儿园将区域材料调整“制度化”，和日常工作结合起来“考核化”，导致了区域材料的“动态性”有名无实。
区域材料调整的过早，会使幼儿在还未完全熟悉区域 游戏时就面临着新的挑战，从而变得无所适从；材料调整得过晚，或许幼儿的兴趣热点就如同昙花一现，再也无法找回。
区域材料的投放要想实现动态性，教师就应随着儿童发展阶段的不同，了解幼儿和材料之间互动关系之后做出的调整，因此，笔者认为做到动态性，要把握好“四时”。
（一）幼儿对材料不感兴趣时
幼儿参与活动的兴趣及活动的持久性与区域活动材料的投放有着直接的联系。为使材料具有教育价值，能够有效地促进幼儿的学习和发展，教师应提供能够充分吸引和拓展幼儿兴趣的材料，让材料与幼儿积极“对话”。这也就要求教师要把握幼儿的年龄特点，以本班幼儿的阶段培养目标为主要依据，同时考虑每个幼儿的发展需要与学习兴趣。只有材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中才会变得积极主动。
当孩子对教师投放的材料不感兴趣时，教师就应反思材料所存在的问题：是否太难，偏离孩子的最近发展区；是否太容易，对幼儿缺乏挑战；是否投放时间过长造成厌倦重复感；是否游戏指向太单一，缺乏选择性等问题。
因而，当遇到孩子对游戏内容不感兴趣时，教师就应敏锐地意识到并进行材料调整。
（二）材料不能适应幼儿发展需要时
适时适宜地投放调整好材料就如同是“一位随时出现在孩子身边的教师”，既可以支持幼儿的建构学习，又对他们的建构过程起到推波助澜的作用。当材料不能适应幼儿发展需要时，教师应及时调整材料，促进其全面发展。如在材料的旁边放置图书和其他资料。在提供材料的同时附上图像或文字，有助于幼儿在真实物体和图片、图画以及与材料有关的故事之间建立联系，从而为幼儿提供多元化的探索与学习资源。如在区域中提供简单的操作图，或将幼儿活动材料的相关画页张贴在墙壁上，都能增加幼儿探索材料的方向性和可行性，从而更易完成操作活动。
（三）幼儿产生与材料相关的问题时
例如孩子在区域游戏“颜色变变变”中，很多孩子关注做实验的过程，而忽略了“是用什么颜色相加产生的新的颜色”。
于是孩子们产生了“记不住刚才做下的实验用了什么颜色，怎么办？”的问题，在孩子们的讨论中，出现了种种答案——“做记录”“你说我记录”“直接用彩色笔记录下来”。
这时，教师及时为幼儿在区域内增添了许多辅助材料（包括水彩笔、记录纸） 。
孩子们在自我解决问题的过程中，由于教师的适时参与，促进了幼儿经验的自我建构。
（四）幼儿对材料产生创造性行为时
例如孩子在表演区游戏时，产生了为自己制作头饰的想法，教师此时为孩子提供一个简易发箍，就满足了孩子的愿望。当孩子看到自己利用发箍制作而成的头饰时，孩子的神情是多么地快乐。
当孩子出现创造性行为时，教师为其进行的材料调整是对幼儿创造性行为的一种肯定及鼓励,更是尊重幼儿的一种表现。
三、区域材料投放动态管理策略的把握
调查显示：为提高材料的利用率，教师多采取改进、适时增加或删减的办法，其中52%的教师会根据幼儿活动的实际情况及时地改进材料的玩法，32%的教师会选择直接删除该材料。
教师要时常观察幼儿，掌握幼儿的兴趣点和需求，注意材料调整策略，随时增加、删减或组合区域材料。
（一）增加区域活动材料
对幼儿不感兴趣的材料可通过选择性方式来变换游戏玩法，增加游戏材料，提高游戏难度，增加幼儿游戏兴趣。如：小班益智区游戏“车子拼图”中，幼儿对六片拼图玩了很多遍，渐渐失去了兴趣，这时教师可通过增加车子的种类和拼图片的数量来增加难度，从六片拼图调整到九片或十二片，使游戏难度增大，让游戏更具挑战性，重新激起幼儿的游戏兴趣。
（二）删减区域活动材料
对幼儿不感兴趣的、也实在没法改进的材料，就可以直接删减，更换其它材料。也可通过删减的方法调整游戏的玩法。
如：“车子拼图”游戏，教师可删减几张拼图块，让幼儿去寻找缺少的部分，于是，游戏就有了新的玩法，幼儿又重新愿意参与“车子拼图”游戏了。
（三）组合优化区域活动材料
根据幼儿园发展的需要，教师应能根据幼儿的发展情况，对材料进行优化组合，通过资源共享、设置情境、分层呈现等各种方法使材料实现物尽所用，以此可以进一步激发其创造、探索的热情。
例如：在《车子叭叭叭》主题活动中，教师先在美工区投放了许多废旧纸盒，幼儿将纸盒制作成长长的火车。然后，教师在数学区域投放了记录表与水彩笔，引导幼儿利用自己制作的“小火车”进行比较长短、记录火车的车厢节数等活动，这样，区域之间的材料便能很好地组合、使用了。
总之，对于区域活动材料的投放与调整，教师要有双善于发现的眼睛和具有钻研的能力，对于幼儿园所也要做好教师知识的培训和管理，使教师的知识真正应用到孩子们的身上，促进区域活动的发展不断丰富和深入，促进幼儿经验的不断丰富和提升。这也是我园生活教育特色发展的宗旨所在。
