摘要：幼儿美术作品是幼儿以自己的审美经验运用艺术材料游戏般地体验创作与表达，并以视觉形式来传达他们对世界的思考的艺术作品。幼儿美术作品作为一种反映幼儿个性世界、凸显幼儿主体意识的艺术表现形式，成为了近年来幼儿园关注的的重点。本文旨在通过访谈法、现场调查法及文献法，分析幼儿美术作品在幼儿园环境创设中利用的现状和价值，发现当前现状所反映出的问题，并提出有关幼儿美术作品在幼儿园环境创设中有效利用的策略。
关键词：幼儿美术作品；幼儿园环境创设；互动；有效利用
意大利瑞吉欧教育强调要从幼儿的视角，让幼儿参与到幼儿园环境的创设中。[1] 杜威也强调“在做中学”的理念，强调幼儿强烈的参与意识。[2] 根据以上两点，笔者认为，幼儿的参与会让幼儿园的环境创设变得更加儿童化、自然化，幼儿在有自己“影子”的环境创设中。吕丽则强调幼儿的成长是通过持续的活动不断推进的；幼儿的美术作品也一样，它的呈现对教育教学活动有激励和促进作用。[3] 而幼儿美术作品，是幼儿能直接体验到的，是不一样的属于他们的乐趣，对幼儿园环境的创设有很不可低估的影响。
但是，目前我国幼儿园环境创设更倾向于老师的艺术作品观赏或者直接购买产品，幼儿在幼儿园环境创设的过程中只是一个欣赏者、旁观者，而不是参与者，并没有和幼儿园环境产生积极有效的互动。要改变这种现状，实现幼儿美术作品在幼儿园环境创设中的有效利用，笔者提出了以下几点对策：
（一） 注重幼儿美术作品在幼儿园墙面环境创设中呈现形式的多样性
通过查阅相关文献笔者了解到，在日本东京都立品川保育园中，一副名为“为我家的孩子深感自豪”的照片墙受到了众多参观者的注意，照片墙饰由有着灿烂的笑容的宝宝照片和他们各自的手工作品“衣服”组合而成的，看上去他们对自己的作品深感自豪。孩子们虽然只是有了一点点的生活能力，但是经过教师在照片墙上的集中展示，孩子们看到了自己的闪光点，获得了成功的体验，进而对自己所获得的能力感到自豪，由此提高了自我效能感。[4] 运用幼儿美术作品在幼儿园环境创设中呈现的不同形式，不但会刺激幼儿的视听神经，促进幼儿主观能动性的发挥，提高幼儿动手动脑能力，而且能从思维上提供更广阔的联想空间，从形式上提供更新颖的操作途径，提高幼儿的创造力。以下笔者从两个方面对幼儿美术作品呈现形式提出2点建议：
1. 变单一呈现为组合呈现
将幼儿完成的美术作品进行不同程度的组合，可以以人或物呈现，也可以通过作品与作品之间的关联性呈现。特别是小的环境创设中，幼儿教师会选择部分展示、定时更换幼儿美术作品的形式来创设幼儿园环境。
幼儿园每一次的美术操作活动作品类型都有一定的不同，如绘画作品属于平面类型，手工作品如泥工、雕塑、建构等作品属于立体作品。在幼儿园环境创设中，可以将平面作品与立体作品进行组合，使其呈现在一个平台上，使幼儿园环境凹凸有致，更具美感和观赏性。在实际的环境创设中，可以将幼儿制作的手工作品如花瓶与花朵进行组合，比单独的展示更吸引他们的眼光。
2.变独立呈现为合作呈现
合作呈现指的是教师对幼儿美术作品以两人或多人合作创作的方式呈现，旨在通过合作呈现的方式加强幼儿之间的合作意识及幼儿对幼儿美术作品在幼儿园环境创设中的整体概念的理解。
（1）整体式组合呈现
整体式组合指的是创设一个美术主题，全班的幼儿一起进行美术创作并在幼儿环境的创设中呈现。主题的选定可以以幼儿兴趣和周围环境的变化出发，在区角活动中让幼儿自主添画或创作。这种整体式组合呈现已经在部分幼儿园开展，有的幼儿园甚至将其运用到全园活动中，使幼儿园全部幼儿都可以进行美术创作，但是大部分幼儿园尚未普及。这种方式的普及有助于提高幼儿整体的发展水平，加强幼儿之间的合作意识，促进幼儿主观、能动的创作幼儿园环境。
（2）多人小组式呈现
班级的活动一般以小组的形式开展活动，幼儿美术作品也可以采取这样的形式进行组合式呈现，以小组为单位进行幼儿美术作品的展示，既可以使小组里的每个幼儿都得到关注，又让每一组的幼儿有了展示的机会。可以在墙面的创设中增设一块小的展示台，在这样的区域中展示小组的作品能给部分表现欲不强的幼儿更多展示的机会，增强个体和小组的信心。
（3）两人小组式呈现
两人小组式呈现指的是以两个幼儿一起合作创作美术作品并将其在幼儿园环境创设中呈现，有些美术活动多人合作完成会消耗较多的时间，在时间不足够的情况，可以采取两人合作的形式开展。如制作一束花的过程，可以采取一名幼儿制作花朵，一名幼儿制作树叶的形式，这种两人小组式的呈现既节约了时间，又在一定的区域内增强了合作幼儿交流表达的需要。
（二）减少教师工作量，提高教师关于环境创设的重视程度和研究能力
幼儿美术作品在幼儿园环境创设中的有效利用有利于更多的成人关注幼儿的成长，从而对幼儿产生积极的影响。教育工作者通过幼儿美术作品在幼儿园环境创设中的呈现，可以发现自己在幼儿教育工作中需要借鉴或者改进的地方，进而采取一定的措施，做出相应的评价，将其更好地运用在幼儿教育工作中。
1.转变观念，在幼儿园环境创设中注重幼儿的参与
通过对幼儿园教师的访谈调查发现，目前大多数幼儿园在幼儿园环境创设中还是更偏爱于美观，受传统观念的束缚，幼儿及其作品参与到幼儿园环境创设中的意识不强。教师作为幼儿发展的引导者、支持者、合作者，首先要转变传统观念，注重幼儿本身参与到幼儿园环境的创设中，让幼儿学会与幼儿园的环境对话；其次要相信幼儿的创造能力，并注重幼儿在具体操作中实际运用的能力；再者，要鼓励幼儿将其美术作品大胆的利用到幼儿园的环境创设中，有可能他们的作品会表现的不好，没有太大的美观性，但是，在幼儿心里，参与了，体现了，就是成功了。
2.自主学习，在不断理论学习和实践反思总提高对幼儿园环境创设的认识
幼儿园环境创设中幼儿美术作品有效利用的提高，不仅需要教师转变观念，更需要教师不断内化知识，反思学习，提高幼儿园环境创设的能力。
首先应多观察、多学习环境创设做得好的幼儿园，总结经验，思考“他们是怎么利用这些材料的，对幼儿的发展有什么促进的作用？”在不断的学习中获得对幼儿园环境创设的感知力；其次教师应加强理论的学习如幼儿园环境创设、幼儿心理学、幼儿互动的有效性等相关知识，多翻阅书刊杂志，掌握最新的教育理念；最后，多向有经验的长辈学习，在幼儿园与幼儿园之间的交流中，将自己内心的困惑说出来，大家一起交流讨论，在共同研讨中学习提高。
3.相关部门制定相关培训制度，为一线教师提供一定保障
《幼儿园教师专业标准（试行）》中规定的教师七个方面的教育能力中，第一个就是教师环境创设的能力，证明环境创设能力是幼儿园教师的教育能力的重要组成部分，但是在幼儿园教师的实际操作中却存在一定的问题。从更深层次来讲，在幼儿园环境创设材料的选择上，幼儿园教师更多地关注有什么，而对于环境和材料有效利用的意识和能力还比较欠缺。有关部门需要制定幼儿教师与幼儿园环境创设相关的培训制度，并把幼儿园环境创设中幼儿的参与纳入幼儿园、教师工作的目标管理和工作考核中，以保证幼儿教师有足够的能力和精力对幼儿园软环境创设进行深一步的研究。
（三）增强幼儿美术作品在幼儿园环境创设中的实用性和环保性
魏玮指出：班级环境创设能够加强幼儿对周边环境的理解，在潜移默化中培养幼儿对大自然的喜爱，丰富保护环境的情感。[5] 幼儿美术作品基本上来源于幼儿周围的事物与资源，幼儿通过对材料的收集整理以及动手制作的过程，肯定会对创设出的环境更加爱护；同时，在收集的过程中，幼儿也会意识到很多废旧材料都可以作为班级环境创设的资源，既实现了环保，又能通过直接的观察使幼儿了解周围事物的特性。在幼儿园环境创设中增加对幼儿美术作品的有效利用实现了幼儿园资源的再利用，不仅使教学更加环保，而且也增强了幼儿的环保参与意识，实现了幼儿环保教育。
1.注重废旧材料回收利用
在对幼儿教师的访谈中发现，幼儿美术活动中材料的选取有30.6%来自于废旧材料，如矿泉水瓶、硬纸板、纸筒内芯。在幼儿美术作品的材料来源可以从生活用品中获取，如用蛋壳做成蛋壳画、用废纸屑做成纸浆画、用纸筒做成人物身体等，将这些废旧材料回收利用，有利于资源的开发，更有利于对幼儿的环保教育。
2.自然资源、本土资源利用
在对幼儿教师的访谈中发现，幼儿美术活动中材料的选取有15.9%来自于自然资源，如树叶、枯枝等。利用本土特色制作幼儿美术作品，有利于幼儿对本土特色的了解，和对家乡的热爱，增强幼儿的归属感；利用自然资源进行美术作品的创作（如用枯落的树叶制作鱼、用树枝制作人的身体和四肢）有利于幼儿对自然的热爱，更加强了幼儿对自然事物的观察力，使幼儿与环境产生了积极的互动和探究，有利于幼儿形成对自然资源的再利用意识。
