摘要：习作教学是语文教学中的一个不可缺少的环节。习作能力是学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯的综合反映。但是大部分学生谈文色变，无话可说，无文可作。此文就此现状谈谈个人在习作教学中的点滴体会。
关键词：小学语文；习作能力培养；策略
随着社会的高速发展，教育改革的不断深入，越来越多的人开始重视小学阶段语文学科的教育教学。众所周知，一篇文章不仅能体现一个人的思维，还能展示一个人的文学素养，所以写作在语文教学中始终占据着重要的地位，一直贯穿于语文教学活动的始终。而小学语文教学中的写作训练是小学语文的重要训练内容之一。写作作为语文教学的“半壁江山”，长期以来都给人以望而生畏之感，于是“不懂怎么写”、“没东西写”、“最怕作文”的呼声在学生中此起彼伏。可见，写作训练对学生的语文能力和学生素质的提高非常重要。
作文教学在小学语文教学中占据着十分重要的地位，作文教学直接影响着日后学生对于语文的学习。如何才能培养和提高小学生的习作能力？为此，在教学实践过程中，经过日常的教学， 笔者对新时期小学阶段语文习作教学有着深刻的认识，在此表述，供同仁参考指正。
一、指导摘抄，重视积累
叶圣陶先生说过:“小学生做一篇文, 其实就是综合的表现今天以前思想语言的积累。”的确, 学语言要直接吸收和积累语言, 这是儿童学习语言和传统语文教学成功的经验。只有丰富学生的语言积累, 在头脑中有个语言库, 在语言实际运用中才会有取之不尽的语言材料。[1]在指导学生进行语言积累上,我重点采取了摘抄的方法。在教材中有很多优秀的篇目段落, 非常值得学生积累。教师可以一方面指导摘抄佳词妙语, 丰富词汇, 进行语言材料的积累；另一方面在他们理解了语段的精彩内容之后, 指导他们摘抄好句好段, 培养他们运用及组织语言的能力, 进行语言规律的积累；三是要求他们摘抄古诗、对联、谚语及名人名言等, 并记诵一些精彩的语段，篇章, 为写话训练积累丰富的语言。在指导学生摘抄教材选文的基础上,再要求学生通过更为丰富多彩的课外阅读进行摘抄 , 进一步丰富学生语言积累。学生语言丰富了, 表达更流畅生动, 写话就有了生命力。
二、立足课堂，语用练笔
教材中的课文也是教师指导学生写作时，不可错失的宝藏。在阅读教学的基础上，教师可以利用课文针对性地训练学生的写作手法，最大限度发挥课文的示范作用。最常用而有效的方法是指导学生对课文进行仿写、改写和续写，最重要的是要做到仿写有重点，改写有创新，续写有乐趣。
1.仿写有重点。
“仿”是学生从读到写的有效途径，是学生自能作文的铺垫。仿，一方面，从“小”处着眼——语言表达。教师要抓住教材的特点引导学生学习课文生动形象、巧妙传神的各种描写句群，结构严谨的排比句群，其他修辞手法的句群，以及不同形式的构段方法，从阅读向练笔延伸，在课堂上练习写片段；另一方面，从“大”处模仿——习作训练[2]。语文教材的课文是经过精心编排的，每一个单元都有不同的主题，每一篇文章也有不同的表现手法。学习写景状物主题的单元，引导学生着重观察课文对景物特点的描绘、写景顺序的把握，以及景物描写中作者对想象力的运用；学习写人的单元，要引导学生学习课文如何选用生动、具体的事例表现人物的特点，学习如何在细节刻画中展现人物的品质；学习叙事的单元，就要求学生学习完整、清楚地叙述事情的起因、经过、结果。这样，学生在习作中就有“法”可依，有章可循，降低了习作的难度，学生可以在轻松的练笔中获得成功的愉悦，因而不怕作文，喜欢作文。
2.改写有创新。
如果说仿写追求的是学生对于语言的掌握能力，那么改写追求的就是学生摆脱固定思维的能力。仿写求同，改写求异。教师指导学生改写课文的时候要鼓励学生大胆创新，脱离课文既定的脉络，用课文的基础，说自己的故事。改写重在创新，它需要学生进行思维的创新，放飞想象的翅膀，这样的训练所带给学生的也将是思想的自由驰骋。
3.续写有乐趣。
仿写夯实语言基础，改写创新思维空间，续写激发写作欲望。在续写课文的过程中，已有的人物、场景、情节统统成为学生支配的对象，每一位学生都掌控着人物的命运和故事的走向，这就是语言的魅力所在。
三、贴近生活，真实表达
从生活的意义角度来说，学习作文也是学习生活。在作文教学中应同样注重把作文与实际生活应用结合起来加以训练。培养他们乐于表达、敢于表达、善于表达的能力，不仅是学习作文所需要的，更是养成学生健康开朗的个性心理，形成较强的生活能力所需要的。这对他们未来的发展是相当重要的，也是素质教育追求的目标。
学生的习作应“得法于课内，得益于课外”。 这就要求教师正确引导学生认识写作的性质——描述生活，表达内心。艺术可以高于生活，但是要源于生活。要使学生的习作真实、感人、丰润，教师要千方百计地引导学生走进社会、走进生活、走进大自然，积极参与社会实践和自然实践，学会用爱心去拥抱生活，用真心去体验生活；让学生感受鲜活的人、事、景、物，并从平常人、平常事、平常物中捕捉、感悟不平凡之处，在司空见惯的日常生活中找令人心动的素材，写出真切感动的文字。[3]
在作文教学实践中，我们已有不少作文与实际应用相结合的训练形式。如日记、书信、请假条、表扬稿、读书笔记等，但我们这里强调的实际应用应该比这些范围更广、更实际、更生活化、更具交际性。当学生丢失了心爱的卡通画册，让他写一篇充分感情的“寻物启示”。当学生面临困难而得到他人热情帮助时，鼓励他们写“谢意卡”，送给帮助过自己的人，以表达真诚的谢意。当自己做错了事，得罪了别人，伤害了友情时，建议他们制作抒写“歉意卡”，表达自己的愧疚，争取别人的谅解。鼓励他们写建议书，当学生对干部、同学、老师有意见时，教给他们写意见信……
当然，作文还可以写与日常生活结合起来；新年快到了，鼓励学生为联欢会编写话剧、小品的剧本，也可以设计贺年卡，编写新年祝词；建议每个学生为少先队活动设计活动计划和方案；运动会上，让学生以“小记者”身份写采访稿，写新闻报导；开展“电影评论”“行家评谈”等活动，给学生评说的机会；还可以让学生自创游戏，制定编写游戏规则；在“我的拿手菜”活动中，让学生总结烹调方法和劳动心得……
这多种多样、别致、有趣的训练形式，不仅使学生在兴趣中写作，在写作中尽兴，而且把作文与生活，作文与活动，作文与实际应用紧密结合，提高了作文的综合能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，作文教学是一个长期的、系统性的工程，老师只有在平时从多方面出发，善于引导，勤于积累，“润物细无声”，才能清除学生“怕作文”的心理障碍，从多方面培养学生的综合性评议能力，提高语文素养。
