浅谈“四四五”智慧课堂教学模式的实践操作

               深圳市西乡中学  刘秋云 518101

   内容摘要：“四四五”智慧课堂充分尊重学生的个性、以学生为主体、以人的发展为宗旨，围绕学习任务与学生的智慧增长两个车轮，注重师生间与生生间互相激发、共同参与、合作交流、质疑探究，在浓郁的、互动的、生成的、幸福的、体验的、和谐的、轻松的、平等的学习氛围中，不知不觉地实现从文化到精神的“潜滋暗长”，共同发展，和谐发展，生成智慧，培养学生会参与、会合作、会讨论、会互动及能表达、能点评、能质疑、能实践的能力，课堂教学围绕自主观察、自主探究、自主合作、自主发展、自主评价五个环节进行教学，是一种课堂结构和操作的一般规程。 

     关键词： 智慧    课堂   自主   合作    发展   评价  

一、“四四五”智慧课堂的基本内涵

“智慧课堂”是指按着科学的思维规律和认知规律设计教学，使学生能够有计划地经历知识创生的基本过程，并获得积极的情感体验，思维能力得到提高，良好的思维品质得以形成，最终使课堂成为学生智慧生成的沃土。“智慧课堂”是充分尊重学生的个性、以学生为主体、以人的发展为最终归宿的教学情意场。它主动围绕学习任务与学生的智慧增长两个车轮，注重师生间与生生间互相激发、共同参与、合作交流、质疑探究，在浓郁的、互动的、生成的、幸福的、体验的、和谐的、轻松的、平等的学习氛围中，不知不觉地实现从文化到精神的“潜滋暗长”，共同发展，和谐发展，生成智慧，最终落实“创造适合学生发展的教育”的理念。

“四四五”首先是一种理念，是“被动学习”向 “主动学习”的巨大转变，是“自主合作探究”学法的观念驱动。“四四五”也是一种课堂结构与操作的一般规程，它强调从感性思维入手，经过合理而充分的思维加工，形成科学的理性认识，并以此指导学生的各种实践，通过“课前学生主动发现问题，课中师生互动解决问题，课后反思升华拓展问题”来完成高效智慧的学习过程。概括起来讲就是“四会”（四种意识）：会参与、会合作、会讨论、会互动；“四能”（四项能力）：能表达、能点评、能质疑、能实践；“五要求”（五环节五步骤）：在“学习目标、学习准备、学习过程、学习研究、学习反思”五个环节中突出课堂学习过程，通过 “自主观察、自主探究、自主合作、自主发展、自主评价”五步骤，使课堂学习富于规律性，同时又在具体操作上留有广阔的创造空间。其核心理念：同心学习，共生智慧。 （简称：四会、四能、五要求）

二、“四四五”智慧课堂模式的具体操作

 “四四五”不是一种僵化的模式，而是一种先进理念引领下的课堂思维结构和基本路径。因此，在具体操作时一定要结合班情学情、学科特点、课型需要，掌握精髓，灵活变通。夸美纽斯提出：教书要象太阳，普照大地，一视同仁。四四五高效智慧课堂就是要求教师注重因材施教，既要关注全体，关注学生全员参与，也要关注学生每一个个体，做到在有限的课堂教学时间段里，达到时间短、效果好；因材学、因材教；乐于学、乐于教；主动学、主动教；结构简、过程优的高效效果。

（一）学习目标

学习目标在学习过程中具有导向作用，是学生学习活动的“航标灯”和“指南针”，因而，把目标展示当成学习过程的起点。学习目标是学生学习要达成的目标指向，只能站在学生的角度来表述，要避免使用“指导、培养、训练、要求”等“师本”词语。在“知识与技能（能力）、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的协同落实过程中，要把目标分解为具体的智能水平和情志取向，要能够自我评测目标达成状况，切实起到引导、反馈、矫正、完善学习过程的作用。具体表达切忌“假、大、空”，力求“真、细、实”，要“摸得到、抓得着”，便于师生与课堂教学活动相对照。

（二）学习准备

学习是一项极具思维张力的活动，需要学生自始至终保持专注和兴趣，学习准备就是为了能够让学生尽快进入学习状态，保持较好的课堂注意力和思维力。学生在课前两分钟首先要做好上课的物质准备，即本节课需要的课本、学案、练习册、文具等，提示从上节课的学习内容和课间嬉戏中走出来，进入本节课的学习情境。

学习准备主要是在预备铃声响之后，在物质准备的同时，灵活设计与课堂教学内容相关的活动，通常采取旧知复习、课前小测，课前演讲、时事点评、影音欣赏、美文欣赏、背诵美文、大声朗读等活动，帮助学生收心入境，做好学习新课的心理准备。

（三）学习过程

这里指的是狭义上的学习过程，即课堂四十或四十五分钟的学习过程。为了使学生能够遵循思维和认知规律，并能体验学习过程，经历知识创生的微缩历程，同时形成比较好的合作意识和能力。可以根据不同的课型和不同学科特征删减过程，所以学习过程具有灵动性和可变性、规定动作和自选动作相结合性、模式但不模式化性、学科特色和个性化性等特点。

学习过程通常分为五个要求或五个步骤。

1.自主观察

人类认识客观世界首先是通过形象思维来感知并形成感性认识的，学科学习也是如此。形象思维是右脑的职责，开发右脑是形成创新思维能力的重要途径。在课堂教学中，设置具有鲜明学科特点的学习情境，为学生提供丰富的感性材料，使学生通过整体上的初步感知来收集信息，作为进一步思维加工的材料。观察的任务就是收集初步的、浅层次的、见仁见智的信息，语言学科可以是对文本的初读和整体感知，自然科学可以是对自然现象、生产实践和实验现象的初步了解，人文科学可以是对社会现象、文字记载、图片资料等信息的直观感受。观察是学习必不可少的前提，是对传统教学“理论教条灌输”的有效矫正。

2.自主探究

在观察的基础上，从各种信息中提炼筛选出有效信息，并经过自主思维加工，形成规律性的认识，这个过程就是自主探究。如果说观察主要运用的是形象思维形成初步认知的话，那么探究则是在初步认知的基础上主要运用抽象思维对其进行分析、归纳、概括、总结，从而获得规律性的认识。自主探究就是强调学生要在有效的引导下精要地经历和复演知识创生的过程，把客观的规律性认识“嫁接”在自身的经验、体会和现有发展区之上，形成“活知识”。总之，自主探究就是要经过抽象思维得到理性认识，为“自主合作”和“自主发展”做好准备。

3. 自主合作

合作是对传统课堂最大的挑战，是最能体现新课改理念的核心举措，也是应对为了人才竞争的重要手段。自主合作就是在学习的重点、难点、疑点之处，设计有较高思维价值且利于激发思考和争论的问题，放给学习小组，自主完成合作学习的任务。自主合作的“自主”是小组自主，指的是学习小组自主分工、自主交流展示、自主质疑争辩、自主同伴互助，最终完成“聚变”反应，让学生思想交流、智慧碰撞、情感交融，既能突出重点、分解难点、解决疑点，又能使学生养成积极参与、勇于表达、敏于展示、敢于质疑、善于合作的良好习惯。

4.自主发展

课堂教学的终极目标是为了每一个学生都获得最好的发展。在学生经历了伴随着积极情感体验的探究过程之后，得出的规律性认识需要到实践中进一步检验和应用，从而实现人类认识的“第二次飞跃”。学生在课堂的发展是综合性的，既有智能方面的，也有情志方面的，而这些发展是经过理性思考后在有目的有规划的实践之中实现的。具体到课堂中，就是要把探究所得的规律加以迁移应用，使知识和能力结合起来并实现内化，变成学生的学养。在形式上，“自主发展”可以是针对练习、即兴创作、设计实验、制定方案等，是对规律的运用，所以，要因课制宜，灵活变通。

5.自主评价

学习作为一个小系统，需要建立具有自我反馈机制的小循环闭合回路，这就需要评价。课堂教学的自主评价，是指由学生自主运行的自评、他评、互评、组评活动。一般来说，学生要对照课前呈现的学习目标，来评价本节课的学习效果，同时对自己和同学的课堂学习表现也予以客观评价。在具体操作过程中，也可根据需要设计针对性的限时测练，由学生自主评估学习效果，为下一步的学习打下基础。自主评价是课堂学习活动的收口，是阶段学习效果检验的必要手段，落实评价不仅可以保证学习的质量，更能促使学生不断增强目标意识和反思意识，并从学习成果中获得满足感和成就感，增强评价能力和学习动力。

（四）学习研究

毫无疑问，课堂是学生学习的主阵地，然而我们也必须认识到学生的学习是一个连续的过程，课外学习是课内学习的延伸，要想获得好的学习效果，就必须拓展课堂学习的时空，这就使课后的学习研究显得十分必要。学习研究主要是把传统意义上的课后作业加以拓展升华，变为学生根据所学内容进行个性化研究或小组合作研究。研究的内容就是课堂学习中得到的规律在实践中的应用，研究的方式可以是典型练习，也可以是学科实践活动或博客作业接龙，学生的练习本、活动记录、考察报告等都要作为研究材料交给老师，由老师组织学生交流成果、相互评判，或者老师评等级、写批语。

（五）学习反思

在学生完成学习研究任务后，阶段学习任务基本完成，这就需要学生对阶段学习的全过程进行整体反思。反思既要记录学习中的收获和失误，又要提炼对知识的整体把握和理性认识，还要自我评判能力方面的增长情况，更要对学习过程中的情感体验、思想感悟进行全面整理。建议学生在学习反思中以错题档案为抓手，找出学习道路上的拦路虎和绊脚石，查漏补缺，自我完善。

学习反思可以定期交流，互相借鉴，互相促进，增强反思意识和反思能力，形成自我矫正和反躬自省的习惯。

总之， “四四五”智慧课堂模式，它就象一根手杖，年轻教师有了这样的手杖，从不会教学到轻车熟路地驾御课堂教学，老教师有了这样的手杖，课堂教学会日臻精彩完美。这种课堂教学模式的建立是为教师制作学案提供思路，并为改变教师传统的教学理念，在课堂教学过程中设置一个类似规程图的实践操作模式，通过笔者两年的实践，这种模式科学有效，能充分发挥教师的组织者作用并激发学生主动参与课堂的积极性和内驱力，是一种新课程理念下的高效教学模式。所以，我认为，谁有445  教学无敌手。

    参考书籍：

   1．《智慧教师 生命课堂》  中国书籍出版社  杨凤娥主编

   2．《如何打造高效能课堂》 中国青年出版社  [美]艾玛.麦克唐纳主编 

   3．《新课程与学习方式的变革》 北京师范大学出版社  梁平主编

4．《如何提升学生自主学习能力》西南大学出版社  徐学福  房慧主编

5．《全面课堂管理》中国轻工业出版社 [美] VemonF.Johns& Louise S.Jones 主编

6. 《合作学习的理念和实施》 中国人事出版社    王坦主编