走进新课标 领悟新理念

——学习《语文课程标准》之得与悟

桂平市社坡镇社坡中心小学    辛征 

“没有规矩不能成方圆。”《小学语文课程标准》从课程改革的背景和思路、语文学科的基本特征、学习方式、评价体系等方面阐述了《语文课程标准》基本理念。为小学教育发展指明了方向，提供了方法。通过学习《小学语文课程标准》，我的语文阅读教学工作得到很大的改进。下面，我简要说一说自己的学习心得。 

《语文课程标准》明确指出：“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获取审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”阅读教学是语文教学中重要组织部分，长期以来受到人们的广泛关注。 

第一，我认为传统的语文阅读教学的灌输化、标准化、独白化，在《语文课程标准》背景下，已不能适应教育发展的需要。“生搬硬套”“死记硬背”、“填鸭式”等的阅读教学方法已经不能适应现代教育发展的需要。传统的小学语文阅读教学比较封闭，没有活跃的课堂气氛，教学过程中没有学生积极主动的参与，很少师生互动活动。在阅读教学中教师忽视了学生的情感体验，只是纯理性地分析课文，学生自主学习的积极性没有调动起来。信息传递者只有教师一个人，信息交流场所只有教室，信息源只有课本，教师与学生、学生与学生很少有交流，学生没有表达自己想法的机会，学生的思维发展被阻碍。在阅读教学方式上，已往遵循的是组(组织教学)、复(复习旧知)、新(教师讲解,分析课文)、巩固(巩固练习)这个基本教学模式。每篇课文都是通过教师范读、学生朗读、默读来进行教学，只要学生读懂就行，没有考虑学生的个体差异性、学生接受能力和对文章理解体验的不同。 

新课标指出：“阅读是学生的个性化行为”。教育名师王崧舟说：“语文是儿童的，语文是为了儿童的，语文只有融入儿童的精神世界才是有意义的。因此，语文必须从成人霸权中走出来，还儿童以发展语文素养的自主权。”的确，儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个在思想上、精神上、人格上独立的人。他们是天生的学习者，是天生的幻想家，是天生的诗人。我们不能以成人意志左右儿童意志，以成人文化代替儿童文化，以成人的阅读经验支配儿童的阅读经验。否则，将使儿童丧失了自己，丧失了个性，丧失了纯净的童心，丧失了属于儿童的幻想世界和精神世界。所以，我们不能人为地拔高语文阅读所传递的精神内涵，就如新课标所说的“不应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论代替个人阅读。”我们在进行阅读教学时，形式可以灵活一些、多样一点，“教无常法，贵在得法”，只要能到达教学目的方法，都可以采用。 

如学习《落花生》时，教师问：“学习了课文，你得到了什么启示？”传统阅读教学标准化答案是“我们要像花生那样无私奉献、默默无闻”。其实这是个没有标准答案的。像这样富有弹性的问题，在教师的引导启发下，学生的回答可能很精彩：“现在是市场经济，我们要善于推销、展示自己，如果像落花生那样默默无闻，很难找到合适的工作。”“我们应该像花生那样，做一个埋头苦干、默默无闻的人。”或者“花生无私奉献的精神很可贵，但不能一味等别人来发现自己,如果没有人发现，不就埋没一生？所以，该要埋头苦干的时候，就要踏实工作；该要施展才华，表现自我的时候，就得有苹果、石榴、桃子那样的勇气。”…… 《语文新课程标准》强调学生能力的培养,让学生学会反思,强调学生的实践能力和创新能力,教学目标定位在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,要求我们在教学中不仅要传递知识，还要关注学生的情感、态度。因此，这要求我们在教学过程中不能再套用可表达性知识的教学经验，必须引导学生结合社会生活学习语文。 

21世纪是知识经济的时代，新时代要求人的素质提高到新的高度，要具备创新意识，合作精神和开放的视野，具备良好的人文素养和科学素养。因此，小学语文阅读教学必须实现从传统走向现代,从课堂走向课外,从教师的讲授到学生的自觉感悟。 

第二，关于阅读教学的对话。我们知道，阅读教学离不开对话。传统的阅读教学课堂对话倾向于“浅、淡、空”，也就是对教材解读肤浅，教学过程淡而无味，教学内容空洞无物，特别是评价形式单一。新课标下的师生关系体现为教师对学生的态度更多的是鼓励、宽容和平等，允许和鼓励学生大胆提出疑问和发表不同见解,给予学生充分的信任。在教学中，教师用鼓励的语言，商量的口吻与学生对话。比如“你能试一试吗？”“我相信你能行！”“请问你有什么不同见解吗？”等等。当然，“你说，我说，他说，教师只是笑而不语”这种肤浅的课堂对话也是要不得的。阅读教学对话应该倡导以人为本，尊重和提高学生的主体地位，每一个学生都有发言的机会和权利。因为阅读教学中的学生是独立的、能动的、发展的个体。学生既是发挥阅读教学有效性的主体，同时也是有效性的落实主体。当然，阅读教学对话并不意味每一个学生的声音都得到肯定，也不是要求教师放弃判断学生行为价值、思维结果的责任。教师应该大处调控，细处放权，尽可能地在学习的重难点处教育学生民主的、平等的、适度的、有效的启发与帮助。我们要实现语文阅读教学有效对话，首先，要做好课前准备工作。我们要认真研读教材，备文本，备学生，拓展思维等；学生要做好课前预习。其次，我们要提高自身素质，提高对话技能，学会创设情景吸引学生，防止教学语言对学生造成的隐性伤害。还可以适当运用多媒体技术辅助教学。 

第三，关于阅读数量与质量的具体要求。《语文课程标准》（2011版） 在“总体目标与内容”部分明确提出，小学一至六年级阶段的学生“课外阅读总量不少于100万字”；在“实施建议”部分中，明确提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提出少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”《语文新课程标准》是面向社会，面向生活，强调学科知识之间的沟通与综合。在这一理念下，我国小学语文课程的内容编写丰富多彩，呈广泛性和综合性。就文章体裁而言，就有诗歌、小说、散文、童话、寓言等。就内容而言，有状物、绘景、记事、想象等。这为课内阅读的巩固与延伸提供空间。我们可以多层次、多角度的指导学生进行课外阅读活动。因为学生可以通过阅读，体味人生的悲欢离合、生活的酸甜苦辣；然后他们“有感而发、有理要辩、有事要叙、有情要抒”，从而激发学生的创作热情。当然，这需要时间，需要“循序渐进”。在这个基础上，如果有条件可以在教室建一个图书柜，而这个图书柜要全天开放，建立图书定期借阅制度。还可以开展读书竞赛、读书交流、读书成果展示等活动。同时利用家长会、请专家讲座，宣传课外阅读的必要性与重要性。在家里，亲子阅读可以为孩子课外阅读营造良好的气氛。这样，校内引导、校外延伸，让浓浓书香萦绕校园和社区。 

“书籍是人类进步的阶梯”。阅读对一个人的成长，一个民族的繁荣，乃至一个国家的发展起着不可估量的作用。素质教育的实施离不开广泛的阅读。我们要知道，语文阅读教学的有效性必须在阅读教学的实践中体现，因为阅读教学有没有效，有效性到底有多大，最终要看学生的发展。学生只有积极主动的参与整个阅读教学过程，以自身的生命投入到阅读教学中，亲自去体验、感悟、思考，阅读教学才能有效的进行。所以，小学语文的阅读教学就必须适应《语文新课程标准》发展的要求。我们在教学中发现了问题，就要分析问题、解决问题，然后反思和总结。没有问题就是最大的问题。回避或者掩盖教学问题，教育事业就很难得到发展。可以说我们教师是任重而道远！ 

以上只是我的学习《语文新课程标准》的一些感受与体会，“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。我们唯有“根系教育的土壤，理想滚烫于心，紧贴地面行走，激情向上生长”，不断地学习，不断地实践，才能不断地提高自身的专业成长，才能与时俱进。