培智学生相对于普通学生来说，各方面存在许多先天性不足，在特殊教育中，作为一名语文教师，如何让培智学生也能写一手好字，这是我从事特殊教育以来的一个美好愿望，也是我一直为之努力实践与探索的目标。那么，如何才能培养智障学生的写字技能呢？笔者认为：首先应培养他们端正的坐姿，正确的执笔姿势，良好的书写习惯；其次，倾心写字技法，正笔顺，重间架结构，行之有序；第三，善待起步，加强训练，适时指导；第四，珍惜点滴进步，适时鼓励；第五，精选书写内容，由简入繁，从易到难。
关键词： 培智、智障学生 写字教学 执笔 书写姿势 循序渐进
正文：
特殊教育的主要对象是智障儿童，智障学生相对于普通学生来说，智力普遍落后，而且在各方面存在许多先天性不足。比如：自控能力差，意志薄弱，对学习不感兴趣或兴趣不能持久；学习注意力不集中，易受外界干扰，遇到困难不能知难而进等等。针对智障学生的这些先天不足，如何才能培养他们像正常学生一样写出一手漂亮的好字呢？为了让培智学生也能写一笔好字，在多年的教学实践中，我就写字教学进行了一些探索。
首先，从培养学生的坐姿，执笔姿势和书写习惯入手。端正的坐姿，正确的握笔姿势和良好的书写习惯，是写好字的前提和基础。端正的坐姿不仅有利于书写，也有利于学生身体健康发展。
刚入学的智障学生，想让他们坐好都难，更别说提笔写字了。因为智力障碍，培智学生大多有多动症，他们往往表现出烦躁、坐立不安、多动、惹事等行为问题。因此，入学伊始，如何让学生耐心的坐完一节课就成了首要问题。为了让培智学生能像正常学生一样端正、安静地上完一节课，我想了很多办法，比如把上课要求编成儿歌教会他们唱：“我是好学生，上课小手放得好，小脚并拢，小眼睛看老师，小耳朵听讲课，提问先举手。”每次上课前都教学生唱一遍，让学生慢慢养成习惯。待学生坐得住时，我就教他们如何执笔、如何书写。因为许多学生之前没上过幼儿园，还有些学生因为这样那样的残疾，根本不会执笔，为此，书写的第一步就是教会他们正确执笔。为了让学生养成正确的执笔和良好的书写习惯，我把写字要求编成儿歌：“写字身坐正，离书一尺远，执笔一寸儿，横要平，竖要直，一笔一画认真写，老师看了笑呵呵。”每当写字时，我就以此提醒，目的是让他们牢牢记住写字要求，使他们做到心随口到，手随心到。
培智学生没有一点书写经验，刚开始时，除了每次向学生讲解执笔要领并做示范外，还得一个一个手把手的教。由于学生的自我控制能力差，一节课往往要反复不停地强调和提醒他们：要坐好，眼睛离书本要保持一尺远，别赶快，要一笔一画慢慢写等等。尽管如此，很多同学还是没耐心，没过几分钟就趴在桌子上写或者干脆干别的事了。每当此时，我便对表现好的同学给予适当的表扬和鼓励，并对姿势不正确或写字不工整的同学及时做出纠正或指导。日长月久，学生的写字水平也有了螺旋式的缓慢提高。
其次，倾心写字技法，正笔顺，重间架结构，行之有序。当学生开始拿笔写第一个字的时候，我就有意识的教给学生写字技法。为了让学生更好地记住笔顺，养成良好的书写习惯，我将写字要领编成写字歌：“写字要有序，先写横，再写竖，先撇后捺，先左后右，先中间后两边，先里头后封口。”针对孩子善于模仿的特点，在平时的教学中，我特别注重示范，常常在板书时一边念，一边写，以此充分发挥教师的主导和示范作用，做到言传与身教相结合，因为我深知，老师的示范是直观教学的最好手段，也是最形象、最生动、最切实的指导。学生通过观察老师的执笔、起笔 、行笔、收笔的全过程，直观地感受到书写的轻重缓急和汉字的间架结构，起到潜移默化的教化作用。
第三，提笔即练字，加强训练，适时指导。刚刚学会书写的培智学生对写字不是很感兴趣，也缺乏久坐的耐心。因此，培养学生的耐心和灌输提笔即练字的思想是有必要的，要让学生感觉练字不是在完成某项任务，而是在进行有趣的技能练习，而这项技能训练又能让学生体会到成功的喜悦和乐趣。只有这样，才能让学生乐此不惫地练习书写。为此，我对书写较好的学生给予一些小小的奖励，比如：几颗糖，一支笔等等。对书写不正确或缺乏耐心的同学则坚持不厌其烦的反复指导。一再强调：横要平，竖要直，间架结构要摆匀。课堂上加强巡视，时时提醒，及时指导，适时表扬、鼓励，以增强学生的自信心。
第四，善待起步，珍惜点滴进步。培智学生由于学习书写起步晚，而且智力和接受能力都比较差，往往一点小小的进步都需要付出很大的努力。因此，对学生起步的要求不能过高，更不能急于求成。要善待起步，降低要求和标准。对学生的进步要有耐心和信心，更要珍惜他们来之不易的点滴进步。我班有个叫赵雄志的学生，他的智力和言语都有障碍。刚来学校时，他什么都不会，教他写字，他只会拿着笔在纸上乱画。我手把手的教他，从练习基本笔画开始，经过一个多月的训练，他终于能独立写好一横一竖了。当看到我向他竖起大拇指时，他很开心的笑了。此后，他对写字很感兴趣，一有空就坐下来写写画画，虽然写得不好，但非常认真。
培智学生个体差异大，写字教学不能像教普通学生一样一刀切，要因人而异，对智力层次不同的学生有不同的要求，智力稍好点的学生起步和要求可以高一点；智力差的学生刚开始不作任何要求，只要能正确执笔写写画画就行。训练的内容不能太多，而且要简单，一节课能写一两个字就行。今天学会的字，明天就忘了，这是常有的事，这种时候，老师就得重新指导。虽然辛苦，但也欣慰，一学期下来，学生居然也能学会不少字呢！
第五，精选书写内容，由简入繁，从易到难。写字不是一朝一夕就能练好的。培智学生由于智力落后，使写字教学更添了几分难度，选取书写教学内容尤为重要。通过几年的教学实践，我得出一条经验，那就是一定要遵循由简入繁，从易到难的规律，而且选取的内容要有关联。就拿前面的赵雄志来说吧，刚开始我只教他写点、横、竖、撇、捺等基本笔画，慢慢在此基础上再教他写简单的“十”、“土”、“千”、“工”、“王”、“口”、“日”、“田”等有关联的字，如此而再，再而三，一学期下来，他也学会了十几个字了。
总之，对于培智学生的写字教学不能急于求成，要先端其身，正其行，励其志，然后才能循序渐进，由简入 繁，收到事半功倍的教学效果。
