房晓丽
摘要：多媒体其图、文、声并茂的特点，有助于提供理想的教学环境，解决了学生因受年龄、地域、阅历的局限，造成缺少直观感知出现的欣赏难，理解难等问题，激发学生课堂兴趣，帮助学生形成学习动机，帮助学生建构理解知识的情景。但是，多媒体的特点也产生了一些弊端，比如分散学生注意力，弱化教师主体作用，影响学生想象和思考等。可以说，多媒体教学运用是否适当，直接影响着教学效果。本文就多媒体教学的运用方法进行阐述，以期提高多媒体助教效果。
关键词：多媒体、教学、运用
在谈多媒体教学运用方法之前，首先应了解多媒体技术及多媒体教学特性。多媒体技术是以计算机为中心，把超文体、图形、图像、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制的技术，一般把多媒体在教学领域中的各种应用称为多媒体教学。它是作为教学的一种辅助形式而存在的，目的是利用计算机技术实现教学过程的优化，进一步提高教学效率。但在多媒体优势作用发挥的同时，各种弊端随之凸显，探索出多媒体教学应用方法，才能趋利避害，发挥好多媒体的辅助教学作用。
一、多媒体在教学中的利弊
（一）多媒体教学的优势。多媒体包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频等基本要素。在进行多媒体教学设计时，就是从这些要素的作用、特性出发，向学生传递教育和教学信息，这些要素弥补了以往传统教育中的不足，主要表现在以下方面：一是激发学生兴趣。多媒体教学将静止的文体按指定的轨迹运动,将静态图像以色彩缤纷、千变万化的动画形式呈现，将学生带入形象、生动、色彩缤纷的教学情景之中,不仅提高和长时间保持学生的兴趣，而且加深了学生对事物的理解,减轻了认知的难度，让学生更愿意主动接受认知。二是信息量大。多媒体包括文本、图形、静态图像、声音、动画、视频等基本要素，这些要素在不同程度上拓宽和充实了课件内容，相较传统教学多媒体课件涵盖的知识内容，多媒体课件内容的知识量增加近2倍多。三是节省时间。多媒体课件内容丰富、易于储存、便于修改等优势，可以让教师从容教授，不用再利用课堂有限时间，一笔一划地书写黑板板书，极大地节省了教授知识的有效时间。四是平衡学生接受度。由于学生的学习背景、知识结构、个性需求等方面的不同，对知识的接受程度差异有别，在传统教学方式中教师基本选择中等接受程度教学，而多媒体教学方式在视觉、听觉方面刺激的增强，满足了不同个体的学习接受度，提高了学生的学习成效。五是提高教学成效。学生获取信息83%来自视觉，11%来自听觉，记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，多媒体教学比之传统教学，在视觉授课方面有了极大提升，对学生的视觉刺激，充分改善了学生的主观能动性，发挥了学生认知主体作用，知识的保持将大大优于传统教学的效果。
（二）多媒体教学的弊端。一是抑制学生想象力。语文学科的特点决定了必须要有充分的想像和联想，拓展学生的思维空间，一些精美词句，除了供学生识记外，还给学生自己的想象理解，但是多媒体教学中的一些画面教师目的是为了帮助学生想象理解，但有时确起到局限学生想象力的反作用。二是忽视朗读能力培养。有了多媒体，课件内容丰富，占用教师范读的时间，取而代之的是声情并茂的课文录音，课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂，由于多媒体辅助教学工具的使用，已基本不复存在，学生的朗读能力弱化。三是信息量大。有人认为利弊前后矛盾，信息量大确实是多媒体教学的一大优势，但对于认知和接受能力在发育期的小学生，课件信息量大的利与弊，取决于学生的接受程度。尤其像语文教学讲究“精”而非“广”，正确的以身示范比庞大的信息量要重要的多。运用多媒体教学时，多数语文教师容易忽视学生有限的接受能力，达不到教学目的。四是分散注意力 。 多媒体课堂，虽然能极大提升学生的兴趣，但是学生也会被花花绿绿的课件所吸引，注意力完全集中到课件上，而不是课件的内容上，更是很长时间回不到课本上，直接影响了学生对课文内容的理解与思考，导致多媒体教学成效惨淡。五是淡化教师主导作用。部分教师在运用多媒体教学时，把所有的教学内容和环节都做在课件中，把整堂课用多媒体课件串接起来，其结果是课堂教学活动呈流水线式的程序化模式，教师成了实现这一模式的“机器操作工”，学生成了观看屏幕的观众，整个课堂的主体成了多媒体和课件，淡化了教师“课堂的引导者”作用，减弱了教师感情对学生的影响。六是损害文字理解力。语文学科的教学要求教师有目的有系统地给予学生有关语文知识和能力的指导，不但教给学生语言文字知识，让学生掌握运用这些知识进行实践活动的方法的因素，使学生的听、说、读、写、想的能力都得到全面的训练，但多媒体教学工具的应用，使图画从某种形式上代替了文字，大大消弱了学生对语言文字的理解和运用。
二、多媒体教学的运用方法
通过对多媒体教学利弊的分析，让我们增加了对多媒体教学的认识，为教学当中更好地运用多媒体工具提供帮助。多媒体教学何时应用以及应用多少，要根据教学内容和学生的特点具体而定，不是越多越好，而是越精越好，滥用多媒体，只能是资源浪费，甚至导致出现多媒体干扰教学，干扰学习。在教学中一定要掌握好多媒体运用的“度”，注意以下方面，才能充分发挥多媒体辅助提高教学成效的作用。一是防止教师主导作用弱化。教师在教学中永远起着主导作用，教师的启发与引导作用是其它任何教学手段都不能代替的。同时，教师在朗读课文、提问、表扬学生等各个方面表现出的情感对课堂教学的拥有动力、感染和调控的作用，通过这种师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，使教学效果事半功倍。因此，在制作多媒体教育课件时，教师一定要注重课件内容串插的方式方法，以及与学生互动的交流，防止教师的被多媒体课件所左右，弱化教师在教学中不可替代的作用，忽略学生情感认知，失去多媒体教学的优势。二是避免分散学生的注意力。一些教师在追求丰富多彩的视听和动画效果时，容易忽略学生的关注点。在课件中过度采用与教学内容无直接关系的图像、音乐、动画等，只会使学生把更多的无意注意放在精彩的画面和悦耳的音乐上，而无法专心于这些画面和音乐所蕴含的教学内容，效果往往适得其反。在制作多媒体课件时，一定要充分考虑学生心理上的有意注意和无意注意，注意课件趣味的适度性，坚持“有助教材理解、有助教学提高、有助教学互动”的原则，根据教学内容和学生的认知规律适当选用多媒体效果，杜绝课件趣味过度分散学生有意注意力。三是注意弥补多媒体的弊端。多媒体的直观性在帮助学生理解的同时，间接地扼杀了学生的想象力和思考能力。所以，在多媒体教学应用中，要充分考虑该弊端，通过在展示多媒体课件前，留2-3分钟时间对课文中的描述的场景和即将展示的内容，让学生发挥想象和思考，发表自己的看法和想法，这样不仅有助于发挥学生的想象力，锻炼学生思考能力，也有助于对教学内容的理解和认识，更不会陷入图像代替文字魅力的窘境，不会弱化学生对文字的理解能力。四是坚持适度有效性。多数语文老师都曾感受到，多媒体教学在一些课文中并不适用，甚至起到了分散学生注意力的反作用。对于多媒体教学的应用，教师一定要根据班里的生源情况，掌握了解学生的学习背景和生活背景，再根据掌握的基本情况，适度选择多媒体的教学应用，为学生创设学习情景，帮助学生理解和识记。五是加强多媒体教学与传统教学的融合。传统教学方法可以较完整展示知识的发生、形成过程，使知识具有连贯性，也给学生留有一定的思维时间，学生掌握知识时边听讲边记笔记的过程，有助于加强记忆和知识理解，也有助于学生心理和感情的成长。在利用多媒体教学时，一定要注重与传统教学方式的结合，互为补充， 取长补短，以达到最佳教学效果。
总之，多媒体技术是教学的辅助工作，提供的是大量的信息和直观的感知，不是教学的主体。所以，在运用多媒体教学的过程中，一定要掌握好运用的度，注重学生的感受、思考、行动和体验，切切实实通过多媒体帮助学生学到知识，从而培养语文能力，提高语文素养。
