儿童之间在智力和能力等方面确实存在差异，同一班学生的思维能力、想象力各不相同，掌握知识的快慢也不一样，对所有学生施以千篇一律的教育是不符合学生实际的，强求他们齐头并进是不可能的。 智障学生的个别差异，要远远高于普通学生。尽管智商都很低，但每个学生在记忆、注意力、语言、数字等各种智力因素表现上的差异更加明显。智障教育就是让学生健康成长，满足他们的个体需要。因此，智障教育的家校结合尤为重要。
一、家校合作，共同实施
为了使智障学生通过特殊学校的教育，达成最终的教育目标，我们就要针对智障学生的不同特点，为他们制定适合他们发展的教学计划。完成后请家长根据自己的要求，在此基础上增减、修改或建议，共同制订出合理的个别教学计划。在实施过程中，教师要尊重家长，以专业素质去引导家长，不能居高临下。要让家长真正做到脱离束缚，主动配合，教师首先要放下架子，走近学生家长，努力创设一种和谐、宽松的家校氛围。老师与家长、老师与学生之间可以畅通交流，教师要成为名副其实的组织者、合作者、参与者甚至服务者。
二、教学内容，灵活选择
著名思想家卢梭曾说过：“儿童是有他特有的看法、热情和感情的；如果想用我们的看法、想法和感情去取代，那简直是愚蠢的事。” 新课程要求教师要树立特色意识，形成个性化教学。教师在深入钻研教材的基础上要敢于突破教材，创造性地开展教学工作。教师要将课本上的知识“活”起来，针对培智学生心理特点进行科学的艺术处理，形成操作性强的教学思路。
学生的家庭生活的点点滴滴，融合着丰富的学习元素，形成了智障生学习语文的良好氛围。我们应当具备一双慧眼，寻找生活中与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材。例如，教学语言训练《奶奶生病了》一课时，我们可以和学生家长事先沟通，模拟课文的情景，用一部手机，让每个学生练习如何打电话给爸爸说奶奶生病的事情。又如，教学《浇花》一课，可以事先布置学生回家做浇花的事情，每位学生通过亲自体验，再回到课堂学习课文，练习说话。这样学生的理解更深刻，语言表达更准确。
三、教学进度，反复渐进
个别化教学计划的学习进度是个别的，是应个别学生的实际能力和进度循序渐进的。教师应当根据智障学生的个体学习能力，实事求是的和家长商定，可调整教学进度的快、慢。智障学生具有识记慢，遗忘快的特性，已经完成的目标有时也会产生反复，因此，在个别化教学中，除了具有知识和能力的短期目标外，还有临时性目标，这就为可能出现的反复预留了空间。在整个计划中，学生的教育是由低到高，朝最近发展区的方向发展，后一个短期目标一定要在前一个短期目标实现的基础上才能进行，因此，对于智障学生的教育应是循序渐进、迂回曲折的。
四、教学评价，动态多元
每一个短期目标结束后，都要对其进行评估，教师先对智障学生进行阶段测试，给出相应的成绩，然后把评估结果带给家长，并提示家长如何进行测试及测试的内容，让家长来测试自己的孩子，评估这一阶段孩子的知识和能力情况，同时也给出相应的成绩。测试的形式是多样的：口头、书面、动手操作、实际应用等等。这样的评估有利于教师和家长重新制定或修订下一步教学目标，及时更换教学策略，不断修正学生的个别教育计划。
让每一个学生学有所得，学有所成是新课程所向往、所倡导的理想境界。家校结合的个别化教育对教师提出了更高的要求。教师的教育理念仅仅停留在“尊重培智生”这一层面是不够的，还必须具备敏锐的观察能力、准确的判断能力和灵活的教学机智，只有具备了这些素质，教师才能真正成为家校结合教育的主导者，并关注个别差异、发展个别差异，以个别化教学促进智障生的发展。
