【摘要】：在特殊教育中，培养智障儿童简单的语言表达能力至关重要。由于智障儿童的语言表达能力有所欠缺，影响了他们与人之间的交流与沟通，因而他们不喜欢说话，不喜欢交流。对此作为特教教师，应该采用多种方法，引导他们开口说话，从而培养他们的语言表达能力。这其中，个别化教育中语言游戏便可以作为一种有效的途经，使他们的语言获得相应的发展和提高。 【关键词】：个别化教育 智障儿童 语言游戏 组织与指导
在智障儿童中,语言障碍的出现频率相当高,对他们进行语言矫正训练是十分必要和重要的。智障儿童的个体差异非常显著,智力水平、学习态度、学习能力等方面都大不相同,因而语言能力的原有基础、发展空间、进步快慢都有极大的差异,极需要个别的关注。
一、个别化教育中语言游戏的组织
(一)、情景性的语言游戏，推动智障儿童的兴趣。
在个别化教育中游戏情节，可以将“就是论事”的摆弄材料变为趣味的手脑并用的活动。它使智障儿童的各个感官都能积极参加到学习活动中，反复操作而不感到枯燥乏味。有利于智障儿童保持学习兴趣，提高学习效果。如语言游戏中的故事表演，猜灯谜等，都摒除了单一枯燥的语言讲述，而是与游戏、情景相结合，积极有效地提高了智障儿童的学习兴趣。
（二）、提供多样且有层次的语言素材，增强游戏的体验。
智障儿童语言能力的程度不同，决定了智障儿童在游戏中的自主性和体验性。在语言游戏中，对于能力较强的智障儿童，有难度的素材具有一定的挑战性，可以进一步激发智障儿童在语言游戏中的创造性；对于比较内心的智障儿童，简单的素材则有利于激励智障儿童进行积极的语言表达，引导智障儿童逐渐融入游戏群体，与游戏伙伴进行交流与沟通；对于无所事事的智障儿童，游戏的乐趣和体验感也可以使智障儿童返回到游戏活动中。另一方面，教师也可以考察游戏任务对智障儿童的难易程度，及时调整任务难度，更换游戏指导策略，从而更有效地提高智障儿童的语言能力。
二、个别化教育活动中语言游戏的指导
（一）、游戏体验在前，智力发展在后。
通常在活动中，为了让智障儿童在语言游戏中认识和记忆更多的词汇与句子，正确快速地对语言进行理解与表达，教师往往采取立即揭示问题答案或谜底，反复对正确答案和行为进行强化与训练等高控制的指导和策略。在这种指导策略，教师往往把自己对语言的理解与思维强加到智障儿童身上，以预设好的问题答案或智力目标来限定智障儿童的言行，这种追求“即问即答”训练效果的游戏过程，严重忽视智障儿童语言游戏的提验，盲目追求智力的发展。教师要按照游戏的本质特点来组织活动中产生游戏性体验，并在体验中发展智力。因此，教师在指导过程中要学会放权与等待。放权意味着教师给出谜语等语言信息之后，让智障儿童自己去思考和理解，不要过分限定智障儿童的思考方式和表达方式，让他们可以采用独立思考，与伙伴讨论等方式来理解，可以采用语言、图画、动作、表情等方式来表达。等待意味着给智障儿童充足的思考和表达时间，不要催促智障儿童，如希望他们在接收到语言信息之后就能够立即给出答案或做出正确的回应。当然教师在等待过程中的个别指导也是非常重要。
（二）、智障儿童游戏在前，教师指导在后。
在语言游戏中，智障儿童的主体性突出表现在自主进行言语理解与表达上。因此，教师的指导必须有利于智障儿童自主进行言语理解和表达，并在言语理解与表达中发展言语能力和思维能力。在语言游戏中，首先要充分发挥智障儿童作为游戏的主体的自主性，能动性和创造性在活动中设计与实施时要充分思考智障儿童的兴趣与需要，并充分考虑智障儿童的能力水平，给智障儿童充足的自主思考与自由探索的时间和机会，不要自以为是对智障儿童的游戏活动进行随意指点。其次，营造自由安全的心理氛围，促使智障儿童游戏性体验的产生。在组织和指导语言游戏时，不要对智障儿童的不同意见或奇怪的想法随意批评，不要对智障儿童游戏活动中的困难与错误进行训斥和责骂。总之，教师的指导必须以语言游戏的本质特点为依据，将显性指导与隐形指导相结合。
