有这么一群孩子，他们就像遥远的天空中闪烁的星星，远离我们的现实生活，这样的孩子被叫做“星星的孩子” ，“星星的孩子”就像天上的星星一样活在自己的世界里。人们这样描述自闭症儿童：他们不聋，却对声响充耳不闻；他们不盲，却对周围人与物视而不见；他们不哑，却不知该如何开口说话。他们犹如天上的星星独处一世界，他们还有一个共同的名字——自闭症儿童。
每年的4月2日，是世界“自闭症儿童关爱日”，对于自闭症而言，误解和无知往往是其获得社会认同与支持的最大障碍，自闭症儿童应该拥有平等的发展机会，享受正常化生活。
作为与自闭症打交道的教育工作者，当得知联合国把每年的4 月2日定为“世界“自闭症儿童关爱日”时，我感到无比欣慰，我相信孤独症孩子和他们的家庭会得到越来越多的关爱。同时也下定决心要为自闭症孩子们多做一些实事。
自闭症是以交流和人际关系障碍及同一性行为为特征的症侯群。自闭症儿童在语言、认知、行为、思考、情感、社会化行为等方面存在严重不足。社会化社会缺陷是自闭症的核心。自闭症儿童从婴幼儿时期开始就明显地逃避与人的接触，甚至回避与他人的目光接触；缺乏人与人之间的感情反应?即使对父母也表情淡漠；孤僻、不合群、我行我素，有时叫他名字，也常不理会、无反应，常沉迷于自我世界中，无视他人的存在；缺乏合作性团体游戏、活动的能力，即使参与活动也常充当被动角色，缺乏主动兴趣。要使自闭症儿童走出自我世界、走向集体，就必须切实培养他们的集体意识。
帮助自闭症学生“启动快乐、走出孤独”这是作为一名特教教师的首要任务。同时，在从事了多年特殊教育工作之后，我也越发感到孩子在成长中也有不少心理问题，反思后发现很多问题是教育过程造成的，或是我们“不懂孩子，不会教育”造成的。所以从自闭症研究中学到要“解读孩子”的本领，对我们审视和帮助自闭症孩子亦会起到很大的作用，因为人性是相通的。
一、建立亲密关系是培养集体意识的基础。
正常儿童从七、八周开始，就对人表露出微笑。到三、四个月时，当亲人走近伸手抱他时，他会十分兴奋。再大一点，会走跑时，当亲人回家他会跑上去要人抱；当亲人离开时，他会有依依不舍的表情；当他受伤或受委屈时，会跑到亲人面前希望得到安慰等。这种亲情和依恋现象在孤独症儿童身上很难发生。即使随着年龄增长和教育训练深入；某些症状会有所好转，但是他们很难对父母、老师及照顾他的人建立亲情，对其他人更是缺乏人与人之间的感情反应。
因此，孤独症儿童进人班级学习后，作为老师，首先要对这些特殊的孩子奉献无限的爱心，以喜、怒、哀、乐等情绪为中心，加强与他们的接触，就像母亲一样通过肌肤接触、一对一的亲子游戏关系。与孩子建立亲密关系。同时，老师还要以身作则，以平常的心态去理解、包容他们，并给班上同学以积极影响，带动和鼓励其他同学去接纳、包容、照顾自闭症同学。从而，使他们成为好朋友；并逐步培养他们之间的自然相处态度，使自闭症同学在其他同学和老师面前有安全感、亲近感，逐步建立良好的甚至亲密的关系，为自闭症儿童正常化参与集体活动，走向集体而打下基础。
我们为了让这些特殊的孩子感到不再孤独，我们组织在教师中开展了 “大手拉小手”活动，利用课余时间为教师他们讲解课上他们不懂的知识，教给他们听课要抬头看老师看黑板，上课时有事要先举手，不能随便发脾气。我们培训教师要耐心加细心的对待这些特殊的孩子们。让我们的老师真正去了解他们，真正走进他们的世界！
二、从进入小团体开始，逐步进入集体。
自闭症学生在集体中可以获得很多优点，尤其是在人际关系和社会适应性行为方面妒。但是，由于自闭症学生学习能力确实比一般学生差，再加上他们自身孤僻、不合群、我行我素等特点(甚至说是缺陷)致使其教育训练难度增大。在团体教育训练中会遇到许许多多的困难。因此，在教育训练过程中，千万不能一开始就把他突然放到集体中。如此突然把他放到大集体中，会给孩子造成情绪、心理和行动上的压力，甚至给他们造成一些不愉快的体念。为此，一定要在孩子与老师、同学建立亲密、友好关系的基础上，慢慢地由小团体到大集体，首先，由老师在小团体中手把手地教、脚跟脚地练，从进入二人组、三人组等小组活动开始，慢慢向班级活动过渡。其次，在小组或班级中培养小老师，由小老师带领孤独症儿童参与集体活动。从而，逐步培养孤独症儿童的参与意识、合作意识和群众意识，进而逐步改变其孤僻、不合群和我行我素行为，逐步走向集体。
为了让这些自闭症学生逐步走向集体，我们在同学们之间开展 “我们都是好朋友”活动，首先告诉同学们这些特殊的同学他们需要我们去关心他们，帮助他们，只要我们用爱心去真正接纳他们，他们也会与我们交朋友，他们的就会很快好起来！我们把这些自闭症孩子分成小组，成立我们都是好朋友小组，让小组的同学们带领他们一起做课间活动，一起写作业，一起做游戏等，这样逐渐地这些自闭症的孩子也不那么排斥小组的同学们了,开始走近小组的同学们与他们熟悉、说话、交往。
三、利用固执、刻板的特点，促其走向集体、参与社会。
自闭症儿童大多有程度不同的固执刻板行为，如：出门坚持走同一条路线、遵守固定的作息时间和日常生活程序，甚至连饮食起居也固执于某一方式和地点，这些行为都会不同程度的影响儿童身心健康和日常生活，需要逐渐地减少和消除。但是，如果能合理利用其某些固执、刻板行为特点，周密计划、谨慎操作，也可以培养孩子集体活动和社会活动的参与意识和能力，
其一、在学校。我们利用他们对作息时间的固执，在固定时间内训练他们参与集体广播操、眼保健操和其他游戏活动；利用他们固执于听音乐并按节拍做动作等特点，训练他们参与集体游乐活动和文艺表演等。
其二、在家庭、社会。培训家长如果孩子有喜欢购物的习惯，家长可带孩子去超级市场或其它商场进行购物、使用钱币等生活自理训练及其它行为训练；如果孩子喜欢坐车，家长可训练孩子认识行车路线、交通安全设施和沿途建筑物、景物及其它公共设施；如果孩子喜欢坐特定路线公共汽车，家长可在逐步矫正其固执行为的同时，利用坐车的机会训练孩子排队上车、买票、让座的习惯和认识站牌的能力，这样既让孩子进入到集体活动中去，又培养和发展了孩子的行为能力。
为了让更多人能够了解关注自闭症儿童，让大家的爱心来温暖他们的孤独，我们全校师生携手呼吁全社会对自闭症患者的关注，开展了“给我一个拥抱 让我走进你的世界”——关爱自闭症儿童主题活动，在这次主题活动展示中，大家欣赏到了我校自闭学生表演的诗朗诵《星星的孩子》，还有我们老师们与自闭症学生现场表演的“插上爱的翅膀”-----师生书画表演，最后我们老师们为这些星星的孩子精心准备的爱心礼物等。因为我们有了人性化的理念，一个个自闭症孩子开始喜欢他们的老师，开始接纳他们的父母了，他们在自己快乐的同时，也给老师和父母带来了极大的快乐。
自闭症学生的自身特点决定其教育训练的艰巨性和复杂性。只有结合生活实际，选择实用的、社会性较强的训练项目，采用形式多变的学习过程，循序渐进的把自闭症儿童放到集体中，逐步地培养其集体意识和参与集体、社会活动的能力，才能使他们走出孤独，走出自我世界而走向集体。
我们通过不断的探索与实践等活动，让他们能正确地看待自闭症学生，在此基础上进行有针对性的训练，帮助孩子“体验亲情，享受人生，走出孤独”。我们关心爱护自闭症的学生，做出力所能及的事情，为社会奉献我们的爱心，感化同学们的心灵，唤起人性的善良友爱。
让更多的人通过和自闭症学生的接触交流，去了解那些学生的心理和生活方式，同时也将我们的收获及内心感受反馈宣传给各级领导及社会各界人士，让社会上更多人来关心爱护自闭症的孩子，尊重他们的内心世界。在此凝聚大家的热忱及对社会的大爱，帮助自闭症儿童的家庭重新树立信心，推进整个社会关注与支持自闭症儿童康复事业。期待希望通过我们的不断研究与探索联结更多的力量。
从现在到未来，一起注入爱的力量，每个自闭症的孩子都是翅膀受伤的天使，让我们用爱让他们重新高飞。为星星的孩子构建绚丽多彩的童年，还妈妈们最美的微笑。
