关键字：听障 随班就读 扬“长”补“短” 恢复 教育
随班就读即听障儿童（即聋童）康复后进入普通小学就读，他们大都是或经过机构、家庭康复，或是轻、中度听力障碍，有一定语言基础的孩子。由于聋童的随班就读有利于他们将来更好地回归主流社会，故受到了聋童及家长的欢迎。而且听力障碍学生身体的生长发育与正常学生相比也无明显的差异，如果普通学校采取一些特教措施及在他们基本克服了因听觉损失而带来的障碍之后，他们也能与正常学生一起接受教育。而最重要的是学生的随班就读可以使他们生活在一个优越的有声语言环境中，让听力障碍学生与健全学生真正融合，这样可以改变他们长期以简单而不规范的手势语代替有声语言的习惯，也使听力障碍学生语言功能得到恢复与加强，口语能力提高，满足他们说话的本能，消除孤独、自卑和依赖感。还有一大部份进入普通班随班就读的聋生，他们的家长对其的希望值是非常高的，希望自己的孩子能像普通孩子一样，顺利的升入初中，高中，甚至考入大学，也就是说，他们是希望自己的孩子出成绩的。
但是在当前听障孩子随班就读缺乏支持系统的情况下，常常出现许多困难。突出表现在学习成绩跟不上，跟班上的同学谈不到一起，有的或许受到某种歧视，无形中被孤立起来。孤立意味着什么？孤立意味着听障儿童失去了语言环境，失去了习得语言的机会。尽管有些学校教师做了许多努力，但是这种现象仍很严重。由于家长认定聋校不好，以为聋童只要进了普校的有声语言环境，就一定会掌握有声语言，硬把孩子送进普校。小学“读”完了，又“读”初中，接着“读”完了职业高中。然而，孩子并没有有声语言的交往能力，说不了，也写不了几句完整的话。孩子“读”了12年普校，没有一个会说话的朋友，没有获得应该学到的知识。由于从未就读聋校，也没有手语交往能力，交往障碍使这个孩子难以进入社会。
为什么会这样呢？不禁让我们深思……开展聋生随班就读工作我们需要注意些什么呢？
聋童的随班就读，必须遵循普通教育和特殊教育的客观规律以及随班就读实践经验和相关的基本要求，才能保证随班就读学生受教育的合理性和科学性。尽可能地满足听力障碍学生的教育需要，有效地完成教育任务，提高教育质量。
一、学前阶段
为了能让聋童达到基本可以接受普小教育这一水平，能够进入普小就读。聋儿在进入普小前应该打下良好基础：①掌握1000个以上的有声词语（4岁健听儿童大约能掌握1500个词汇），具有使用简单句子的表述能力，能自如地表达自己的思想。②语言基本清晰，能让人听懂。③知道并听懂教师的教学用语，知道教师的教学要求。④具有融入健听孩子的实际心理能力（以语言为前提）。⑤应让聋儿提前学习小学一年级的语文、数学教材，一是让孩子熟悉普小教学内容及其教学用语；二是让孩子减轻进入普小后的学习压力，以利于他们有更多的精力熟悉并习惯于新的有声语言环境；三是普小一年级的教学内容聋童基本会了，可以保证学习成绩，有利于提高他们学习的信心，提高他们在健听孩子中的地位，有利于给他们融入健听孩子创造条件，克服可能出现的自卑心理。因此，聋童入学前最好有一个衔接期。
二、学校
由于听力上的障碍，聋生对教师语言的接收与理解有一定的困难。因此，为听力障碍学生提供适合的辅助手段是帮助他们克服学习困难的有效策略之一。
1、座位辅助
听力障碍学生的座位应远离嘈杂的地方（如街道、马路等），学生的座位可安排在靠窗的前几排并调换着坐，教师和学生的距离最好在3公尺至4公尺之间，尽量使听力障碍学生能利用各种媒介（如剩余听力、助听器、读语及动作提示等）帮助其学习。
2、手势辅助
由于听力障碍学生听力损失的程度和语言理解能力的情况各不相同，手势辅助应因人而需。如听力损失严重（70分贝以上），且语言理解能力较差的学生，可根据学生的实际情况选择一些简单有效的手势以满足其学习上的需要。
3、资源教室辅助。
有听力障碍学生随班就读的学校应建立资源教室，让听力障碍学生部分时间到资源教室接受小伙伴、任课教师、资源教师或特殊教育人员的辅导和训练。随读班级人数一般建议在30人左右为宜。资源教师和特殊教育人员要对普校教师进行相关培训，并为普校教师和听力障碍学生的家长提供咨询服务。
4、有听力障碍学生随班就读班级的教师需具备较高的专业素养。
（1）有听力障碍学生随班就读班级的教师要学习特殊教育的理论知识，掌握特教业务，以培养听障学生豁达、自信、乐观的健康心理为目标，针对听障生听力、语言、思维能力等实际，制定出较为科学的个别化教学计划，并保证计划能顺利实施。
（2）有听力障碍学生随班就读班级的教师要善于使用有效的课堂教学策略来提高课堂教学质量。
A、延迟法
由于听力障碍学生语言不流畅，阅读速度慢，在阅读大段文字时往往跟不上，这时可采用“延迟法”。 所谓“延迟法”，是指在阅读大段文字时可允许听力障碍学生不跟读，但要求其利用视力和残余听力边看边听其他同学读。这样既让听力障碍学生跟上其他同学又不影响整体教学，也使他们能及时参与到下一步的学习环节中。他们的阅读任务将延迟到课后读给教师或教师指定的小伙伴听。
B、分层递进法
针对听力障碍学生实际能力，可参照整体教学要求，采用分层递进的教学策略，使听力障碍学生学有进步、达到目标、跟上班级，又使班集体不落后，也不影响总体教学效果。
C、合作互助法
合作互助法一是指在大班授课教师无法兼顾的情况下，教师指派一位健听学生做听力障碍学生的小伙伴。
D、扬“长”补“短”法
听力障碍学生的视觉一般都非常敏锐、迅速，他们好奇心强，求知心切，有强烈的表现意识等，这些都是他们的优势。教师要将“扬长”和“补短”结合起来，如讲课时的站位要有利于听力障碍学生的听话和看话；在板书和讲述的比例上、讲课的声音强度和速度上要注意照顾到听力障碍学生的心理和生理特点；并充分运用图画、板书、多媒体课件等等，发挥听力障碍学生其他器官如眼、鼻、手等的作用，让学生多看、多说、多动手，努力突破听力障碍学生的拼音、阅读、写作、运算等教学难关。
(3)有听力障碍学生随班就读班级的教师要使用合适的评估手段
A、灵活的考试方法
由于听力障碍学生个体差异很大，可视不同对象、不同学科采取灵活的考核方法。如一年级拼音验收，可在语音的清晰度上适当降低要求；语文、英语的听力测试可采用复读一遍、单独听题或取消该部分的考核等方法。
B、综合评估。
学生参加各学科考核的成绩不应视为唯一评定学生学习的标准，对听力障碍学生的评估应综合学生各方面的表现，应结合学生的自理能力、语言发展、心理行为、社会适应、思想品德等来进行。
三、必要的沟通与合作
听障儿童的随班就读不是单一的教育。因此，教育部门与民政、残联等单位联手是很有必要的。学校与具有检测、矫治能力的相关康复机构合作也是很有必要的。目前，我国有关康复机构忽视了对后续教育的研究与支持是一大遗憾。相关部门及普小与聋儿康复机构的沟通与合作，是听障儿童随班就读必要的社会支持，它有利于建立与完善随班就读教育的支持系统，有利于反馈、研究和改进康复工作。
四、家庭的支持
理解家长，帮助他们，争取他们的配合，发挥他们的作用。应该看到家长在康复听障孩子的过程中有很大作用，因为只有家长对自己的孩子最了解；家庭是一个有声语言使用的良好环境，只要告诉家长怎样去做，家庭成员可以利用任何时间教育孩子；家庭及社区有聋童大量使用语言的机会和语境，只要善于运用，聋童可以学到丰富的、自如的语言。
我相信：特殊儿童和正常的孩子们一样，他们都是一只小雏鹰，而我们教师要做的只是帮他们张开飞翔的翅膀，让他们自由翱翔在广阔蔚蓝的天宇之间……
参考文献
[1] 余敦清.聋儿康复及其后续教育的实验研究.武汉教育科研，1989，1:14-16.
[2]听力残疾儿童随班就读的安置2010-10-18
[3]随班就读听障儿童“回流”的反思余小燕YU Xiao-yan 2-4933(2007)01-0044-03
[4]浅谈特殊儿童随班就读的教育教学夏兰萍 2011/10/31
