现阶段，聋教育越来越受到社会及教育界的观注，耳聋学生由于其自身的生理特点，在对耳聋学习者的课堂教育教学中计算机多媒体课件发挥了很重要的作用。但正常学校教学辅助媒体、课件层出不穷，唯有特殊教育教学辅助媒体市场仍有很大空白，所以市场发展潜力很大。我作为一名特殊教育战线上的教师，抱着对每个耳聋学习者负责任的态度，在设计中充分总结经验、倾我所学，尽最大努力以填补这项空白。
一、聋童生理特点分析
聋童没有完整的正确的听觉表象，但视觉表象比正常儿童有着特殊的发展，聋童的思维及对概念的理解、使用往往靠事物的具体形象支持，具有很大的形象性。
⒈ 聋童感知活动的主要特点
① 聋童由于耳聋缺陷，听觉不起或仅起较小的作用，难以接受来自外界的声音刺激，建立听觉表象，而主要依靠视觉、肤觉、味觉和嗅觉等途径感知外界事物，所以聋童的视觉在感知活动中起着重要的代偿作用。
② 听力损失限制了聋童感知活动的范围和深度。生活中大量的形象是视听结合的，给人以层次感和立体感。聋童由于知觉中听觉成分的缺失，在一定程度上影响其感知的完整和深度。
⒉ 聋童记忆活动的主要特点
① 聋童形象记忆能力较强，这是因为聋童头脑中留下的视觉、触觉、运动觉印象往往比听觉印象要深。直观形象的事物，他们记得快、保持得好，也容易再现出来。
② 联想记忆是辅助聋童记忆事物的重要方法，他们在回忆一件事物时，往往是根据头脑中积累的经验描绘事物的特点，所以当他们遗忘时，相关经验的联想可以有效地帮助他们再现事物形象。
⒊ 聋童思维活动的主要特点
聋童思维活动带有明显的形象性，思维发展水平较长地处在具体形象思维阶段。这主要是由于听力损失影响并局限着他们抽象思维的正常形成和发展，而形象思维是聋童抽象思维形成和发展的载体和工具，他们需要借助形象思维进行联想而形成抽象思维。
与正常儿童相比较，耳聋儿童由于其生理的代偿作用，他们的视觉更具优越性，生活经验获得主要依靠视觉来感知。因此，他们的头脑中有着很丰富的视觉表象，对事物的观察也是非常细密的。发展聋生感知主渠道——视觉的优势，激发观察的兴趣；心理学和生理学都证明，由于存在机能代偿的机制，聋童的缺陷可以由视觉在很大程度上给予补偿。
二、汉字特点分析
在漫长的历史演变中，汉字的形体虽几经转变，但其造型属性并未泯灭，汉字的笔画布局结构平衡、和谐、统一又不失变化。从艺术角度来说，汉字既具有文艺、美学的共同特征，同时又有自己独特的审美个性，体现着艺术的共性与个性的辩证统一，可以说是我们中华民族造型艺术和表现艺术的灵魂。它以象形为基础属于造型艺术，又属于表现性艺术，具有它独特的抽象性。
汉字的这种抽象性在“五笔字型输入法”中体现得尤为突出，这对于抽象思维发展较差的聋生而言学习非常吃力。所以想达到良好的教学效果，就必须秉承直观性、传授和知识和发展智力相结合及发展聋生认识能力等原则，从聋生较易接受的视觉直观形象上着手，进行引导分析。
三、计算机多媒体课件特点分析
计算机多媒体课件具有极强的表现力，把海量的文字、图形、表格、图像、音响、照片、动画、电视等结合起来，而且不受时间、空间的限制，可根据教学需要来编排和使用。另外，它存储的内容可以再现，在多次的重复中，可以帮助不同层次的学习者观察、分析、理解、判断、增强或巩固记忆。
计算机多媒体课件集各种教学媒体之大成，以直观形象为基本切入点，把许多现实生活中接触不到的知识和无法用语言来表述明白的内容展示在学习者面前，让学习者能够有身临其境的感觉，也便于聋生借助视觉充分发挥观察思考能力，弥补听力上的缺陷。同时引导聋生进行联想，进而概括、抽象，形成理性认识，能促进聋生的思维由形象向抽象发展，真正做到直观性与抽象性相结合。
四、课件设计、制作介绍
在当今的信息时代，就课程的本质与课程的功能来说，课程体制都应是一个开放的体系。就学习者来说，教材上的知识只是学习者学习内容中的很小一部分，当然也是最为基础、最为重要的部分，但却并不一定是他们最感兴趣的一部分。 学习方式上，学习者也不再拘泥于以教师讲解为主的“满堂灌”和单纯的死记硬背，所以各种教学方式与学习指导形式都在信息技术发展的今天得以展现，特别是计算机多媒体课件发挥了极为重要的作用。基于此点，在大量的实地调研与相关文献的指导下，针对“五笔字型输入法”的教学重点、难点，我总结自身学习方法及多年教学经验，有计划地设计、制作了辅助教师课堂教学和学生课程学习的系列教学课件，使教学与发展相统一，即在传授知识的基础上，有目的、有计划地发展耳聋学生的能力，使聋生不仅长知识，而又增长智慧。
另外，需要说明的是，这套教学方法是根据我本人在学习“五笔字型输入法”的经验中总结、完善出来的，所以这套课件对正常人学习“五笔字型输入法”也有一定的辅助、启发作用，完全可以投入市场进行推广。
（一）五笔字型输入法——字根联想
在“五笔字型输入法”的学习中，最初级的25个一级简码字型因为是具体汉字与键位一一对应，所以聋生较容易掌握。但字根这部分内容对形成抽象思维较困难的聋生来说就是一大难关。传统的教学方法是要求学习者背诵条条框框的助记词。不可否认，“五笔字型输入法”的“字根助记词”编写平仄适当、压韵顺口，就正常人来说的确有助于对各键位大多数字根的记忆。但对聋童来说，由于听力的损失，达不到正常的视听结合，所以助记词对聋童来说起不到太大的作用。针对聋童的特点，我大胆创新，打破贯有的背“字根助记词”的传统教学方法，独创了“字根联想”的教学方法，通过课件的形式帮助引导聋生将抽象的字根与一级简码联系起来，通过一级简码联想、记忆字根，让学习者达到在较短的时间内，既不辛苦的、完全的去死记硬背，加重学生的学习负担，又可以熟练掌握字根，轻松的完成学习目标。因为工作的便利条件，对教学方法及课件进行了试验，学生反应活跃，教学效果明显。
这部分内容我分别利用PowerPoint和Flash制作了两组课件，各有利弊。以下针对Flash课件的设计、制作进行具体说明。
⒈ 背景设计
随着信息时代脚步的加快，在教育教学领域各级各类的优秀课件层出不穷，背景丰富多彩，还有的利用动画辅助等，的确给人以不同凡响、眼前一亮等感觉。但回过头来站在学习者的立场上想一想就会发现，这样的设计有许多不妥或更简单的说有许多不利于学习者学习的地方。就最普遍的每页背景都不同来说，大部分人都会认为这样做会使课件每一页都给学习者新鲜感，能够吸引学习者的注意力，特别是加入辅助动画的，更能使课件显得生动活泼，但他们并没有考虑到对学习者而言不断变化的背景或一个小小的辅助动画的确吸引了他们的注意力，可就在这个同时也在无意间分散了学习者对该页课件所要传达的知识或重点的注意，导致了大部分制作精美的课件在实际教学中做了大量的“无用功”。所以我在课件的制作中每部分内容只设计一个背景，将学习者的全部注意力都集中在课件所要传达的知识内容上，以达到真正的教学效果。
话虽这样说，但也并不表示课件的背景就无关紧要，可以随意运用。每个背景的设计运用也要与本节课的内容息息相关。在“字根联想”的课件背景设计中，我选择了两个学生坐在教室里研究学习的画面，在无意中给了学习者本节课要进行研究性学习的暗示，符合本节课的学习氛围。
另外，在两部分课件中插入了比较明快的乐曲，目的一是可以在教学活动中活跃课堂气氛；二是适合正常人的使用心理。
⒉ 各部分设计详细说明
① 键盘设计
将有字根安排的键位分别制作成按钮，这样可以在点击不同的按键时直接跳转到想要学习的键位，便于学习者针对自己的不同需求来随意的进行点击学习。
（二）五笔字型输入法——拆分汉字的规则
“五笔字型输入法”的学习过程就像是在进行一场攻关游戏，字根的记忆与掌握是第一道难关，而运用字根拼凑汉字，或者说将汉字拆分成我们所掌握的字根就是第二道难关，这部分内容对我们正常人来说想运用自如也不太容易。虽然在众多的“五笔字型输入法”的教材或同类书籍、材料中反复提到“拆分汉字的规则”，但只给予了较概括的说明和较少的举例，对抽象思维发展较差、逻辑思维能力较弱、语言发展很慢、词汇量极少的聋生而言，对各条规则的理解较差，没有层次感和立体感，所以在这部分教学中也利用课件的辅助，给聋生最直观的讲解分析，有助于对拆字规则有一个宏观上的理解。以下针对这部分课件的设计、制作进行具体说明。
⒈ 背景设计
这部分课件的制作加入了大量的文字书写动画，所以在背景设计中特意加了一块“空板”，在播放文字书写动画时可以潜意识中引导学习者集中注意力。
另外，不难发现我在这两部分课件的背景设计中都运用了卡通形象作为辅助图案，其一是因为这些课件在设计中是以五、六年级的聋生为出发点，卡通形象能够一开始吸引孩子们的注意力，激起学习者的学习兴趣，以达到很快能够跟随教师进入课堂角色的目的。其次，卡通形象易被各个不同年龄段的人群所接受，这对课件在市场推广中对年龄段的制约也迈了一大步，夸张点说就是老少旨宜。
⒉ 各部分设计详细说明
① 字体
这部分课件总共运用了宋、楷两种字体。在字体的选择上也是有一定目性的。从视觉上来说不同字体的变化让整个画面生动活泼，而且可以有效的防止学习者对同一种字体的视觉疲劳；从教学内容和课件内容来说，中间主要表现汉字的书写过程顺序，并有动画辅助，按常规来说人们平时书写的大多是楷体；宋体字主要是用来表现课本中有明确规定的条款或提出的问题、需要教师强调的内容等，楷体多作为对宋体词句的解释或引导学习者自己思考的提示等
② 首页
在首页的设计中，首先介绍了贯穿整修课件的两个按钮，即返回首页按钮和播放按钮，便于指导使用者的正确操作。
其次，其它各个内容都制作成了按钮的形式，并设计了相应的链接。
例如，在点击四条拆字规则时，便直接进入拆字规则的文字说明条款；而点击规则后面的汉字时便直接进入该字的不同分析，这样的设计为课件的使用者增加了使用过程中的便利性，可以满足不同的使用人群的不同需求。
③ 拆字规则介绍
课件介绍的拆分汉字的规则共有四条，给出方式都是以打字的形式出现的，设计目的有两点：一是学习者在学习时容易产生惰性，在教师不注意的情况下读规则易丢字落字，运用打字机的形式一个字一个字的出现，便于引导学习者将文字规定完整的读下来；二是运用打字的形式可以激发学习者学习打字的欲望，与本部分课程的内容相吻合。另外，在出示顺序上，前三条规则都是先给出准确的解释，再进行举例分析说明，只有第四条规则是在抛出问题后由学习者自己通过观察，再进一步总结出来的，充分体现了当代教学中倡导的“探索性研究”的教学方法。 
④ 拆分汉字的规则——书写顺序 
“拆分汉字的规则”的第一条是书写顺序，所以正确的笔画书写动画是这一章节重点中的重点，但不同的是在书写的过程中加入了可拆成字根的重点强调，即较短的红色闪动，并设计了暂停，有助于帮助学习者充分理解按照书写顺序拆分汉字这一基本规则。
接下来进行的是键位的确认。这一小节分别将书写过程中闪动过的字根再次快速闪烁，增强在书写过程中按顺序拆分字根的概念，
然后字根再分别移出，在最后停止时变为宋体字根，
这样能够帮助学习者更直观、更迅速的将常用的手写体与书面印刷常用的宋体字根相互联系起来，以便更快的找到字根所在的键位。
⑤ 拆分汉字的规则——取大优先
这部分用不同的方式举了两个例字。在上一部分刚刚学习了“书写顺序”的拆分汉字的规则，运用这种规则在拆分这部分第一个例字“兰”时就会发现有两种拆分方法，因为在出示例字前已经交待了这条规则的内容，所以通过动画演示让学习者能够直观、充分的理解“取大优先”的意义。为了巩固这部分的知识掌握程度和运用能力。 
紧接着出示例2。例2是以选择性习题的形式出现的，也是先按照书写顺序给予动画演示，然后引导学习者自主思考，通过前面学习过的三条规则，选出自己认为正确的一项。在选择出现错误时，会及时给予提示，并引导学习者按正确的思路进行对该字的重新拆分。在这一过程中可使学习者更为透彻的理解“兼顾直观”的含义。
⑥ 拆分汉字的规则——兼顾直观
以“国”字为例，同样也是以书写顺序为切入点，将字一一拆分，然后指出像这样有个别汉字按常用的规则方法拆分有违字源。
在规则的第一条和第二条规则里，都分别用了两个典型汉字的例子，以不同的形式对这两条规则进行了细致的讲解分析，是因为在拆分汉字的规则中这两条是最普遍、常用的。后两条是根据少数特殊的字进行规定的，这在课件的结尾也给予了系统的总结，以便更好的指导学习者对四条规则的合理使用。
参考文献：《聋校教育学》
《聋教育教师培训教材》
的“ ”、“ ”、“ ”三个字根。另外，字根“氵”名为“三点水”，而且一般与其一起构成的字都是表现与水有关系的意思，例如：海、流、泪等等。 
在这一环节中，不但要讲清拆分汉字的规则，另外还有两个新的概念要进行交待，即“相连”和“相交”。在这部分的设计中，在引导学习者分析拆字的同时，以画重点圈的形式，在不经意间突出了“相连”和“相交”的概念。这种概念的形成，不是通过具体的文字概念表述的，而是通过拆字方法的教学过程中通过课件的演示过程中，利用学习者的“无意注意”对直观形象的感知自然接受的。 
