沈阳市皇姑区育成学校

     语言为人类所特有的，是智能高度发展的标志，人们借助语言进行复杂的思维，表达与记载思维的成果，相互交流思想、感情和意愿，从而扩大和加深了人们对事物的认识，丰富了人们的情感生活，增进了人们参与社会生活的能力。而自闭症学生存在明显的言语和语言方面的障碍，以致不能在社交场合使用语言。由于各种语言发育不良，他们常常缺乏社会性模仿，也不能参与到别的孩子的游戏中去，不可能在游戏中扮演角色，随着年龄的增长，他们存在一定的语言能力，但语言的运用能力受到损害，不能主动地与人交谈，或者存在刻板言语或重复言语，以至于他们的言语没有什么意义，别人也听不懂他的意思，在社交中不能与人进行有效的情感交流和沟通。因此对自闭症学生进行语言训练就显得尤为重要，尤其是对于我们专门从事特教的教师来说既是一种责任，更是一种挑战。
一、抓住语文教学这个有利契机对自闭症学生进行语言训练。
    语言训练要有针对性，经过细心观察我发现自闭症学生在其发展过程中会有一个智力活跃期，表现出对某种事物和活动的特殊兴趣和爱好，这是对其进行语言训练的最佳时期。例如：马XX曾在一段时间内十分迷恋压在我办公桌台板下面的班级合影照片。照片可以看到同学及大自然的美景，能使他联想到他游玩时的快乐情景。所以每当课间休息或空闲时间，他总是来到办公桌前，欣赏着他所喜爱的照片。兴趣是最好的老师，我抓住时机，利用照片与他沟通交流，促进他的语言发展。我边教他指，边说出照片中同学的名字，告诉他照片中的地点，并请他说出其中的景物，他很乐意学并且轻松地学会了。发现孩子喜欢形象直观的东西后，在语文教学中我利用多媒体制作生字、词语卡片，在教学中以简单的字词为基础，进行语言构建。开始时，一个字一个字地反复教，反复读，反复练，然后再由字组成词，最后引导形成句子。对正常孩子来说这看似非常简单的过程，但是对于自闭症的学生来说也是非常困难的，例如：“白——白天——我喜欢白天”， 这样看起来非常简单的内容对他们来说也需要每天周而复始，循序渐进的进行，才能有一点点的成效。对于程度稍微轻一些的自闭症学生，在进行同一内容的语言训练时，就要选择适合孩子语言发展特点的教学法，例如在教学统一内容给生字“白”组词时，我会给孩子们搭建词语开花的平台，先抛砖引玉说出两个关于白的词语，然后让孩子畅想，最后结合学生的生活实际让孩子说出关于白的词语，以此丰富学生的词汇量的积累，为以后的句子和课文做好铺垫。
二、爱和尊重是教育自闭症学生的一剂良药，也是对自闭症学生进行语言训练的前提。
       爱是开启心灵的一把万能钥匙，苏联教育学家苏霍姆林斯基说；“一个好的教师首先要爱学生，爱能把人带向喜悦和愉 快。”爱学生，是教师的本分。以爱为前提，才能愿意去了解每一个学生，理解他们的想法和要求，信任他们，关心他们，解放他们的思维，让他们在实践中锻炼意志，在磨练中健康成长。只有这样才能做到一把钥匙开一把锁，因材施教。如果教师非常了解学生，就能从学生的一个眼神，一种手势，或者是一个口型中了解学生的需求，这样可以避免教学过程中走弯路和错路，更是有针对性地对学生进行教育教学的前提。作为教师，只有丰富的知识去教育影响学生是不够的，还要全面了解自己的学生，要以无微不至的关怀，真心实意的爱去感化学生，时时刻刻让学生感受到你的善意关心、帮助与呵护，只有这样他们才能向你敞开心扉，才能走进他们的心灵。例如：语文课上孙xx情绪失控了：一个不留神，教室里的桌子被他推翻，水盆里的水全倒在了地上，教师办公桌上的用品被扔了一地，就在我抓住他双手的瞬间，他还顺手抓了一把，饮水机的电源线被他死死地攥住，用力一顺，饮水机差点从桌子上掉下来，没有亲身经历很难想到多么恐怖的一幕，当时我也惊呆了，事后我心里也在嘀咕，这学生能教育好吗？有教育的价值吗？我点怎么样教育他等等，因为这次“恐怖经历”我对孙某某尤为关注，我发现这孩子只有早晨情绪好，上午一般情绪问题较少，好，让孩子高兴不是难事，投其所好，最初几天他喜欢什么，我就带他玩什么？尽量满足他，这样也建立了他对我的喜欢和信任，他也慢慢地依赖我了，而且对于我说的话也是言听计从。以此为契机，我在课上对这学生进行对与错的语言训练，结合图片，让学生说出对与错，并参照自己的行为，让他明确哪些行为该做，哪些行为不该做，以此对他的行为有个明确的要求，经过一阶段的训练，孩子能主动说出这样做对和这样做错，不但语言得到了强化，在行为上再也没有出现过类似的过激行为。看着孩子们的可喜变化，我知道我的付出有了成效，我相信在处理学生能突发问题时，教师头脑冷静，科学运用智慧，就能创造教育的奇迹。
三、结合学校常规，取得家长支持，共同促进自闭症学生的语言发展。
      自闭症学生的语言发育存在很大的障碍。这种障碍重者没有语言，轻者词汇少，语言理解能力差，刻板重复别人的话等。这些障碍给他们的学习带来极大困难，也影响他们的社会适应能力。因而尽取得各方面的支持，促进他们的语言发育显得非常重要。我班李XX在语言方面只能重复单个的字或两字词语，在与孩子的接触中，我发现这孩子比较喜欢看书，对文字比较敏感，就和家长一起沟通商量，制订了“每天识字”的训练计划。家长在家每天教孩子认字，再加上学校学习的字、词，这样一期下来学生就有了一定的识字量，然后我把学过的字组成简单的词语， 训练学生朗读，每次训练活动后，我都会给予其充分的肯定，使他体会到成功的喜悦，现在孩子已经能朗读简单的字和词语了。为了对孩子进行语言训练，每天早上我都会在教室门口教他说“老师好”，他机械重复“老师好”，这样坚持了一段时间，我想检验一下成效，也是在他来到教室门口，我看着她，他根本不理睬我，我对他说，“说话”，我本意希望他看到我能说出“老师好”，他竟然机械的重复了句“说话”，崩溃，坚持就是胜利，只要我不放弃，孩子就有希望，为了这个目标，我每天早上都训练他学说老师好，并要求他和老师有个短暂的对视。就这样长期坚持训练坚持了一学期，孩子终于能一个字一个字的蹦出“老师好”了。欣慰的同时，我更加坚信了没有教不好的学生，只要方法适当，适合学生，学生感兴趣，就可以取得事半功倍的效果。
四、结合学生实际情况，采用多种方法对自闭症学生进行语言训练。
1、 动作训练法
       在活动中，选择适当的活动项目，使学生们活动起来，在活动中边说边做动作，边渗透语言训练，例如：课间我带学生到户外拍皮球，在玩的过程中，会让自闭症学生边拍边说“拍皮球”。让学生们动起来，玩起来，形成一个音意连接的桥梁是发展语言的良好的开端。
2、游戏的方法
    游戏是孩子成长的摇篮，它能给孩子提供充分交流的机会，可以促进孩子的语言表达能力、思维能力及交往能力的发展。游戏对自闭症学生的发展也起着举足轻重的作用。自闭症学生不乐意参与集体性的游戏，因为突然让他走到大集体中，他们心理压力很大，感到恐惧，没有安全感，无法适应新的环境。在业余时间，我与他们进行一对一的近距离的小游戏，然后再让他慢慢进入三人组、四人组中参与小游戏，最后在慢慢的进入到集体活动中来，逐步扩大他的交往范围，使他在游戏中增强与人交往的意识，以促进其语言能力的发展。
3、生活实践法
    所谓的生活实践法也就是把语言训练溶入到生活的各个环节中。每个人都是社会的一个个体，他们都需要生活，其实一天生活内容很多，无处不在，不光家长要选好语言训练的机会，教师也要选好语言训练的机会。例如：中午吃饭，教师可以一边带领学生洗手一边教学生说“吃饭前要洗手”有目的地让学生说出身边的人和事，先简单后复杂，使学生的语言循序渐进得到发展。
4、创设语言环境法
    环境对学生的影响是潜移默化的。可以利用看电视、讲简单的故事等，让学生感受语言，享受语言，来帮助他们把生活中的人和事与语言联系起来，加强他们对语言的理解。例如：我给他们讲《小蝌蚪找妈妈》的故事后问，“小蝌蚪的妈妈是谁呀？”等问题，然后让学生们进行情境表演，让自闭症的学生也参与到活动中来，在情境中对学生进行语言训练。
经过几年的语言训练，我班自闭症学生的语言表达能力，对话交流能力都有了不同程度的提高，但还存在着一些问题。自闭症学生是比较特殊的群体，对他们进行语言训练并非一个单独的课题，他需要感知觉、肢体运动觉、认知等多方面知识有机融合。因此，需要家庭、学校、社会的配合，我坚信只要教师与家长持之以恒，坚定信念，用科学的方法对自闭症学生进行语言训练，就会铸就成功。那么就让我们携起手来，为自闭症学生学会生活，学会生存，学会交往，融入主流社会共同努力，去开创自闭症学生美好的明天吧！