数学源于生活并应用于生活，生活中处处是数学。如房屋的建筑，日用品的购买，日期的计算等。可以说生活中数学资源是多彩的，为此，做为教师我们必须充分挖掘生活中的教学资源，把数学和生活巧妙的结合，让数学回归生活。
一、用活生活资源、拓展教学空间
校园生活是学生熟悉的，校园里也处处是教学资源。做为教师要特别关注校园生活，善于发现校园中的教学资源，为新课程的实施提供必要的保障。例如，学习了周长的计算方法后，我把学生们带到操场上，测量了相关的数据。让学生看一看根据这些数据能提出哪些数学问题。学生的积极性很高，提出了操场的一周有多长？如果在每隔2米搬一盆花需要多少盆？运动会之前如果围着操场跑步练习跑5圈是多少米？如果想要跑2000米要跑几圈？学生提出了各种各样的数学问题，并进行了计算。利用了学校中的生活资源进行了数学实践活动。学生真正体会到了身边到处都是数学，能用数学的眼光去分析、解决问题。另外，在学习《方向与位置》时，我也很好地利用了学校的教学资源，带领学生们去观察，学生的数学意识得到了培养。
每一个学生都有不同的经历，他们生活的地方也处处都是教学资源。在教学《方向与路线》时，我事先通过聊天、观察的方式了解了部分学生家的大致位置。然后在课上引导学生说一说从学校回家走的路线，学生乐于把自己家的位置介绍给大家。我适当的进行了评价，学生体会到身边的数学。在学《地砖的周长》时，我让学生回家自己动手测量，然后计算出家中地砖的周长，这些都是在生活中开发和利用的课程资源，学生看得见，摸得着，乐于去思考、去发现。
学生学习到的知识，并不仅仅限于在学校里，在家庭里。现在的小学生参加过许多的社会活动，如去社会服务，去博物馆参观，去亲友家走访，外出旅游等。都会遇到一些数学问题，如去参观门票的购买，旅游的行程，及家里月用电情况等等，这些都是可以开发的教学资源。做为教师要善于发现和挖掘生活中的教学资源，不限于课堂上、不限于校园里，而把目光放到生活的每一个角落，让学生从心里知道我们生活在数学的世界里。让数学真正地回归生活，并应用于生活。
二、在数学课堂创设生活情景
在数学课堂中，创设生活情境就是对生活的再现，让数学知识回归生活。许多知识都可以模拟生活情境。在教学“体积”时，我创设这样的情景：我用两个一样的透明杯子盛了同样多的水，并请一位同学做上记号，先往一个杯子放进一个小铁块（铁块用线拴着），然后分别演示把铁块提上来，再放进去，让学生观察：你发现了什么？这是什么原因呢？引导学生说出因为铁块放进水里了，铁块占了空间，所以水会上升。我及时肯定并板书：占空间。我们再换一个物体，同学们继续观察：现在往另一个杯子里放入一个鸡蛋，这时杯子里的水一下子溢了出来，有的同学“呀”的一声惊叫，我抓住时机追问：和刚才的实验相比，你又发现了什么？说明了什么？引导学生说出放进水里的鸡蛋比铁块大，也就是鸡蛋占的空间比铁块占的空间大。然后再引导学生归纳出体积的概念：物体所占空间的大小叫做物体的体积。学生对“体积”的概念和“体积单位”有深刻的认识，整节课都很兴奋，学得也很轻松。
三、应用已有的知识，解决实际问题
《数学课程标准》中指出：“教师应该充分利用学生已有的知识经验，引导学生把所学知识应用到现实中去，体会数学在现实生活中的应用价值。”在学习面积时，准备了装物品的小盒，让学生算一算如果把这个小盒包起来需要多大的纸。（包装纸的重叠部分不计入）。然后让学生开始分组讨论交流，设计包装方案。在这个过程中，同学们动手实践，互相合作，有的动手包装，有的测量数据，有的画图设计，有的互相讨论，有的在本子上记录和计算……在各小组设计的包装方案完成扣，我让学生分别把不同的方案展示出来，引导学生比较并讨论：你认为哪种方案比较合理？在活动过程中，学生通过计算不同包装方法的盒子表面积，发现了只有长方体的长、宽、高最接近时，包装纸的用料最少。
总之，数学来源于生活，服务于生活。我们要在数学教学中，积极创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活情境来帮助学生学习，鼓励他们在实际中学习数学，让学生在生活中感悟数学，运用数学，以适应社会的发展。
