【摘要】学困生虽然学习成绩差，思想品德不良，甚至有着诸多不好恶习，但他们具有脑子灵活，爱好广泛等特点。他们所处的环境需要得到别人特别是班主任的尊重和信任，要做好学困生的转化工作，除调查了解学困生，研究其心理外，还要分析学困生形成的原因。一般来说，学困生的形成原因主要来自学校、家庭、社会、和自身四个方面。弄清学困生的成因，这是转化工作的关键
【关键词】学困生 分析 转化 帮助
学困生现象，已经引起社会的高度重视。“转困”工作必须放到教育的突出位置，因为它是亡羊补牢性的劳动，是教育最棘手的问题。在教育最前沿的教师都知道，各级各类学校都有一定数量的学困生，其中小学尤为突出。他们不仅成绩差，而且在各方面都令人感到头疼。他们除了影响其他同学外，还干扰班级的正常秩序。可见，转化学困生何等重要。可如何做好学困生的转化工作呢？这确实值得广大教育工作者去思考和探索。我经过多年的教育教学实践，认为可以从以下几方面去探究。
一、要调查，了解学困生，研究学困生
学困生虽然学习成绩差，思想品德不良，甚至有着诸多不好恶习，但他们具有脑子灵活，爱好广泛等特点。他们所处的环境需要得到别人特别是班主任的尊重和信任，内心也许望得到表扬和赞赏。可是他们得到的往往是批评，而不是表扬。这使他们存在矛盾的心里，出现自暴自弃，破罐子破摔的现象。作为班主任，我认为必须深入实际，认真地调查、了解他们所处的环境，从心里上去研究学困生。正如前苏联著名教育家乌申斯基所说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人。”一样，只有了解学困生的情感、爱好、兴趣及家庭情况和社会背景等，并以一颗慈母般的心去接近他们，关心他们，生活上给予无微不至的关怀，使他们感受到亲情和温暖，才能使他们在情感的基础上产生一种自发学习的精神力量。
二、分析学困生形成原因
要做好学困生的转化工作，除调查了解学困生，研究其心理外，还要分析学困生形成的原因。一般来说，学困生的形成原因主要来自学校、家庭、社会、和自身四个方面。弄清学困生的成因，这是转化工作的关键。
1.教育因素
长期的应试教育使得学校以分数的高低来衡量一个班级的好坏，且把教好的教师放到重点班级，对重点学生重点辅导。这使教师把镜头对准了优秀生，事事处处为他们开绿灯。而对于学困生或视而不见、或批评、训斥，结果刺伤了他们的自尊心，使他们感到在同学、家长、亲友、邻居、老师心目中低人一等，人格未得到应有的尊重，精神失去支柱，失去了追求和希望，对学习没有了信心，逐渐成为了学困生。
有的教师素质低，方法简单生硬。缺少教师必备的专业知识，不懂得学生的心里特征，不能以满腔的热情谆谆善诱的去鼓励他们，帮助他们进步，而是把他们当做瓶子、罐子、坛子；或是用生硬简单的办法压服、排斥他们，或者孤立、歧视、体罚他们并向家长、学校告状；致使学生成绩越来越差，逐渐成为学困生。
所以，学校的管理、校风及教师素质、工作方法和态度等，对学困生的产生都有着直接的影响。
2.家庭因素
家庭是学生生活的起点，家长就是学生的第一位教师。他们身体的发育、知识的获得、思想品德的陶冶，都与家庭密切相关。家庭教育的方法不当，容易造成不良的后果。有的父母对孩子过于溺爱，造成娇生惯养，不用功学习。还有的父母不关心孩子，对孩子态度粗暴。孩子长期得不到家庭的温暖，就会形成逆反心理，使孩子的心灵受到创伤，最后影响了学习，因而逐渐成为学困生。
3.社会因素
社会环境总体来说是好的，但也确实存在一些影响学生健康成长的因素。电子游戏机能让学生逃学，甚至整日沉迷于其中；古惑仔的录像能让学生模仿，从而打架斗殴；赌博之风、拉关系走后门之风、吃喝浪费之风等等，都会使学生在耳濡目染之中受到潜移默化的影响。
总之，社会的不良因素对学生的影响极大，一旦遇上社会不良因素的诱发，教育者苦口婆心的教育成果就会顷刻化为乌有，所以，对社会不良因素不可小觑。
4.自身因素
学生自身因素体现在三方面：一是智力因素。学生与学生之间存在智力差别，若教育者不注重学生的实际情况，不进行因材施教，而是搞一个模式，一刀切，则对思维反应慢的学生造成学习吃力，压力大。使其逐渐成为学困生。二是非智力因素。有些学生很聪明，但学习动机不纯，上课精力分散，不但自己不好好学习，还去影响他人，结果聪明的天赋没有得到发挥，最后被沦落到学困生行列。三是感情因素。有的学生情绪不稳定，学习兴趣不能持久，自制力不强，无进取之心，且道德认识模糊，这使得学生向学困生发展。
三、采取措施，帮助学困生
在充分地了解学困生的情况，掌握形成原因，研究其心理之后，必须采取有效的措施，帮助他们提高自己。
1.淡化分数
改革教学观念，不再以分数的高低来衡量学生的优与差。避免学生发展的单向性。例如：我前一届接到的六年级是学校的一个差班，由于纪律涣散、学习积极性差、自觉性差几方面原因，每次评比都挨扣分，没有得到过一次流动红旗。我给学生第一次测试后发现，这成绩简直是不堪入目。在试卷发放时，班上的优秀生问：“老师，您怎么不念分数呢？我们班这次有多少人及格呀？”我听了以后，是这样回答：“测试的目的是让你们自己发现自己的不足之处，然后通过相互学习，取得共同的进步，大家的成绩好了，各方面的成绩都好了，才是我所盼望的。”从心里上，学困生不再承受低分带来的压力，有了信心，克服了消极情绪，加上我的鼓励，成绩提高了许多，各方面表现也逐渐有所好转。
2.了解学困生特长，创设转变环境
教育者要了解学困生的爱好、特长，并委以相应的集体工作，创设转化差生的环境，比如：我前一届六年级，班上有一位同学叫张瑞，他除了体育外，对其他方面毫无兴趣，上课时总想着下课怎样打球。我了解情况后，让他担任体育委员，为全班领操，后来被镇中心校发现“孺子可教”让他到镇上参加足球训练，然后到县上参加足球比赛，拿到了可喜成绩。逐渐地，他有什么问题也喜欢和我交流了，在与他个人谈话时，我鼓励他：“要是你各方面都像体育一样好，那该多好啊！”他听了我的话后，学习上几乎变成了另一个人，不再调皮，学习也很用功了，后来升学考试也取得了较为理想的成绩。
3.提高认识，培养他们明辨是非的能力
通过讲解英雄人物的事，为他们树立学习的榜样，这些榜样要切合他们的实际，是他们所特别喜爱，敬佩的人，使他们能从中及时地获得成功反馈的体验，推动他们不断上进。
4.善于利用闪光点
善于利用学困生的闪光点，发挥他们自身的积极因素，克服消极因素。我们不能用单一的角度去看待学困生，要充分了解学困生，分析学困生形成的原因，然后去发现，捕捉他们的闪光点。例如：杜成同学是我班个子最大最调皮的学生，他无心学习，常以大欺小，上课时不是打瞌睡就是东张西望，或者扰乱课堂秩序，任课老师都说他是最令人头疼的学生。可通过我的观察了解，发现他在家干活很积极；爱帮邻里丧失劳动力的人家扫地、劈柴等。有一次，他在上学的路上碰到一年级的小同学跌伤了，他主动背小同学回家后才赶来学校上课。当天，学校表扬了他。在班会课上，我又表扬了他，并且让他当六年级的班长。以后，我随时观察他，了解他，并用心去帮助他，通过一段时间后，他进步很大，班级经过班委讨论制定了班规，在他带头下，班级管理井井有条，班级各方面都有了很大的变化，他成了一名品学兼优的好学生。
总之，对于学困生，如果任其发展，很容易走上歧途，但教育得法，“浪子回头金不换”的事例也并不少见。关键在于教师是否用心去感化他，去帮助他，是否做到：“教做人，教知识，教做事。”是否做到“导之以微，动之以情，晓之以理。”如果做到了，我相信学困生一定会大有转变。
袁兴贵
