儿童在生长发育的早期，就是0-7岁即人生的初几年，是大脑、智力、社会适应能力发展最迅速的时期，也是学东西最容易，最快的时期。这个时期儿童的可塑性很大，不失时机地从医学，心理学，社会学等角度对儿童进行干预，可以促进儿童运动能力，感知能力、认知能力，语言交往能力，社会生活能力，生活自理能力，以及个性的形成和发展。因此我们学校开办了早期干预训练班。
我们康复中心一共有20几名学生，主要以自闭症儿童和智力落后儿童为主，他们在语言、认知、粗大动作、精细动作等方面的能力都比较差，所以针对孩子们的这些特点我们设置了语言认知课、感统课、精细课、音乐治疗课、游戏活动、集体课和个别训练课等。为了对学生有针对性的教育和康复训练，我们部注重因材施教，针对学生的个性差异进行个别化教育，以便使他们的发展得以改善。
首先、端正教育思想，明确要求
智障学生在相当程度上都表现出生理和心理上存在缺陷，或者发展不足或者迟滞。认知与学习能力，社会交往、情绪等方面，或多或少受到局限，也给教学增添了很大难度，我们教师付出的辛勤劳动，所花的时间和精力，与教学效果并不成正比，但是我们树立了对智障儿童的教育信心。秉着：“千年铁树能开花”的坚强信念，肯下工夫，花大力气，有的放矢进行个别化教育，让智障儿童学有所获。另外给予智障儿童真挚的师爱。我们部徐婉淑，她发育迟缓，不会说话，刚来时总是把大小便弄到身上，床上，真是难为了我们几个未婚女教师，即使是正吃着饭，也会立即放下饭碗，及时处理，为她洗净身子，换上干净的裤子。老师们毫无怨言，默默奉献着，把自己的爱心奉献给了这些身有残疾的孩子们。经过一段时间的训练和教育，徐婉淑的自理能力大大提高了，大小便拉在身上和床上的次数越来越少了。我们康复中心的每一位老师都像妈妈一样关心爱护这些残疾孩子，喂饭、清洗拉尿过的衣裤、生病时候喂药，这些都是我们每天要做的最平凡的事情。由于孩子们不懂得配合，每次个训课结束后，老师们都累得腰酸背痛，但孩子们也给我们带来了意外的惊喜：变得懂礼貌了、讲卫生了、会走路了、会骑车了、会动笔写字了……教师们细心的照顾，精心地喂养让孩子们体会到了家庭的温暖。这些都是老师们的教育的力量。
其次、观察了解情况，掌握学生的特点
前苏联教育家赞可夫说过：“个别对待指的是要研究和估计到每个学生的特点，以达到成功教学的目的。”这就要求我们教师要通过个别接触、游戏、教学、家访等活动全面了解儿童的情况，为此我们为这些孩子建立了入学登记表和成长记录袋。此外我们还要从感官知觉、生活自理、语言、社交、运动等方面，并通过家长了解学生的病因、病史、兴趣爱好、问题行为等基本情况，对学生进行详细评估，然后根据最近发展区的理论和多元智能的理论，找出学生的长期发展目标和最近发展区，这样，我们就能根据他们的智障程度和其他的不同状况进行个别化教育。
第三、承认差异，分层提出要求
我们康复部的老师们运用“赏识教育”尊重每位孩子的表现机会，使他们树立信心，感受成功的喜悦，从而激发其潜能。我们班的卢嘉伟品行顽劣，自控能力等行为问题很多，许多老师面对他都是素手无策，成为了人见人烦的学生，但是我发现他挺爱劳动，也挺会劳动的。每每看到他在劳动，我们都会表扬他，奖励他，让他也有机会在同学面前表现自我，也体验到成功的快乐。（有一次集体课上，他到处乱走，就是坐在坐位上也时不时地用手去掐邻座小朋友，弄的整个课堂都是小朋友的尖叫呐喊声，任课老师怎么说服教育都无效，当时我们几个老师正在整理别的教室，我们就带着他一起劳动，起初他跟在我的身后走来走去，当我领他去水房打水时，他居然说：“我端”，我刚开始的时候不想他插手，但一想让他也试一下吗，于是我就下达指令：卢嘉伟，那你帮老师端水盆吧，跟我到感统教室擦桌椅，我在前面倒着走，指挥着他，他居然端的很稳，水几乎都没洒落到地面上，我真是高兴极了，但没想到更精彩的事情还在后面呢，我又对他发出指令：“卢嘉伟，帮老师擦桌椅吧”他歪着脖子看着我说：“行嗯”。他像我一样先把椅子的正面擦干净了，我表扬了他，以为就完事了呗，结果他用两只手拎起椅子翻过来，把椅子放在地上，一手把着椅子，一手用小抹布把椅子的背面也擦的很干净，我看着他的表现，激动得不得了，这孩子挺会劳动啊，我说：“卢嘉伟，干活干的真棒，老师奖励一块糖吧”。他高兴地说：“奖励糖，奖励糖。”）
这些智障儿童的能力、智商、性格各不相同，我们教师要做“有心人”细
心观察每位学生的微小变化，捕捉他们身上的“闪光点”并加以肯定和鼓励，使其潜能得到最大限度的开发。
第四、 制定个别化教育计划
由于智障儿童存在着显著的个别差异，每一个智障儿童在六个领域发展情况各不相同，各有自已的特殊需要，更好地促进学生的最大进步，我们根据最近发展区的理论和多元智能的理论，遵循着因材施教的原则，将六个领域的内容叙写成康复训练的长期目标和短期目标，通过对儿童的评量，得到符合每个儿童康复需要的长期目标，再从康复训练活动中找出相关的短期目标，形成一个儿童的个别训练计划，指导康复训练进程。包括制定训练时间表、个训时间安排、设计教学活动、做好每个儿童的训练记录等，我们康复部的每一位儿童都有一个课堂教学实录本，里面就有训练计划、训练的内容，课堂训练纪实、家庭强化内容以及家长反馈等，每个月结束的时候，教师及时对学生进行评价，完成的目标选择通过，在选择教学目标进行下一个月的教学，不能完成的目标根据学生的实际情况，能学会但是还不能掌握的选择继续，无论怎么样学生都学不会的目标就需要调整，同时查找原因。
个别化教育计划可以促进教师有效地、有组织地进行训练，使训练活动不散漫无章，同时也有利于儿童能力的提高，真正地体现了个别化的差异。
最后、针对学生实际，施行个别化教学
个别化教学的关键是老师对每个学生的特殊情况和特点，要有全面深刻的了解与掌握。于老师和闫老师负责有语言的学生，潘老师和张老师负责无语言的学生，他们都能针对不同的学生，设计出不同的教与学的方法，他们所教的每一个学生都在原来的基础上更上了一层楼，如原来不会说话，不会与人对视的徐佳伊，如今不但会注视老师，会和老师一起玩耍，而且简单的爸爸 ，妈妈，哥哥等都会说了。不会思维只会学着别人说话的韩佩凌，经过一段时间的训练，现在的她可进步多了，当她自己骑小车的时候，会说：“腿够不着”；当老师教其他小朋友跳蹦床时，她会拽着老师不让老师教小朋友，并且说：“自己跳”；据她奶奶说，当爷爷奶奶吵架时，她会说：“奶奶真厉害啊……”。
个别化教育，有效地推动学生的个性发展，最大限度地开发了其潜能。
经过一段时间的早期干预，学生的进步非常明显，发音、尖叫、咬手、多动等现象明显减少，能听懂了指令，注意力、自理能力及思维能力等都有明显提高。但成绩只能代表过去，我们康复部全体教师定会再接再厉的，请领导老师们看我们的实际行动吧。
