[摘要]:随着社会的发展趋势，信息技术在我们生活中扮演越来越重要的角色，信息技术教育必将成为教育发展的重要一步。为满足这种趋势，培养学生信息素养，为社会输送满足社会发展的人才，信息技术课上教学显得尤为重要。脱离原本的刻板教育，制定新的模式使我们新课改的一个趋势，也是我们信息技术教师的原动力。
[关键词]新课改 信息技术 教学模式 信息素养
在以往的高中信息技术教学中，为了使学生能顺利的通过每年的信息技术会考，大多数教师在教学中都是以与考试有关的软件操作训练为主，比如Word、Excel操作方法、PowerPoint的制作方法等，学生的主要精力都用来学习这些软件如何使用，以及如何在考试中作答。在课堂教学中，也往往以单纯的教师讲授、学生练习为主，强调操作的熟练性和准确性。在新课程理念下，高中信息技术教学强调的不只是操作技能的培养，而更重要的是强调全面提升学生的信息素养。下面是我在新课改后教学过程中的一点体会。
一、营造学习氛围，让学生成为学习的主体
新的课程目标要求，教师是学生学习的组织者、指导者、参与者和促进者，教学过程是师生互动、生生互动、共同发展的过程。在新课程标准中，学生的主体地位被提升了。成为教学的主题。教学过程不再被看作是一种纯粹的给予和接受的静态过程，而是教师和学生之间相互交流、相互影响的动态过程。良好的氛围是信息技术有效学习的前提。因此，只有营造良好的学习氛围，才能更好地给学生创造自主、合作、探究的平台。
信息技术与计算机有着密切的关系，同时，学生对计算机也充满了好奇。因此，我们在上信息技术课时，尽量安排学生在机房上课；课堂上鼓励学生积极发言、提问，尽量给学生营造一个平等、融洽的学习空间，尽量给学生营造一个有利于学习的平台，让学生在课堂中“动”起来。
二、巧设情境，激发学生的学习兴趣
在信息技术教学中，情境的创设是非常重要的。不同的情境会给学生不同的活动效果。创设情境的方法有：创设故事情境、创设问题情境、创设模拟实验情境，等等。在课堂开始时可以采用问题情境引出教学内容，或者上课时通过教学Blog、BBS、微课、网络教学等创设模拟实验情境。例如，在讲到VB算法的时候，笔者就利用课件制作了一些生活中的例子来帮助学生学习：“油瓶中的油和醋瓶中的醋互换”的flash动画，让学生更加直观地理解变量交换的方法；“找出三个人中个子最高的一个”的flash动画，让学生形象地理解了“找出三个数中的最大数”的算法。通过模拟这样的学习情境，激发了学生的学习兴趣，枯燥的算法也变得简单易懂了
网络对于学生来说，更是有着无穷的魅力。在新课程的第二章中，设置了网络搜索的课程，笔者在上课的过程中，利用Blog进行网络教学。在Blog中，写了这样一个讨论问题：“你知道哪些搜索引擎和搜索技巧？”学生可在主题下回复。结果全班同学回复的非常踊跃，而且内容非常丰富。这样，这节课通过创设网络情境，很好地调动了学生的学习主动性，使学生在不知不觉中掌握了搜索引擎的使用技巧。
三、恰当分组，培养学生的合作意识
“竞争与合作”是当今世界的两大主题，培养学生的合作意识也成了教师的一个教学目标，那我们怎样才能实现这个目标呢？分组合作是个不错的方法。分组的方法很多，有自由分组、异质分组、同质分组等等。但在分组的教学过程中，笔者也遇到了不少问题。例如给学生分了组，但学生不会合作，大部分学生还是“自己顾自己”；还有少部分学生，打着“合作、交流”的牌子，却在一块儿聊天。那么，怎样才能恰当地分组呢？这是我们首先要思考的一个问题。
我们分组的目的，是培养学生的合作意识，团队精神。因此能否分组教学，关键要根据具体的教学内容而定。如果新课内容是要求每一位学生都掌握，教师就必须要求学生独立完成，这时如果教师还给他们分组的话，有的学生在学习时可能就不懂装懂，蒙混过关了，这样就达不到我们的教学目标。但如果某一知识学生都掌握的不错，而我们手头又有一些大的题目，如制作网站等，这时就可以采取分组的教学方法，让每组都有明确任务，让每位学生都有事可做。
在分组的同时，教师还要经常走动观察，及时对小组进行组织、监督、提醒，同时，教师还可采取以小组为单位进行评价的方式，让小组长督促组员及时完成学习任务。
通过恰当地分组教学，可以使学生在不知不觉中学会合作，并培养了学生的团队意识，而且也会收到很好的教学效果。
四、分层教学，鼓励学生的个性化发展
新课程中特别指出，对学生要“关注基础水平和认知特点差异，鼓励个性化发展”。学生在信息技术方面的起点水平参差不齐，而且在信息技术学习的过程中能力层次分化也很快。因此，教师在教学过程中应充分了解学生已有的信息技术水平，关注学生的学习特点、个性发展等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。
特别是我们学校，学生来自四面八方，学生的信息技术水平有很大的差异，这就要求我们信息技术教师，要针对学生的个体差异进行分层教学，让基础好的学生可以发挥他们的特长，基础差的学生可以尽快掌握信息技术学习的内容。因此在每节课上，我们也要根据不同学生掌握的情况，分别给出基础任务和提高任务，实施分层教学，充分发挥学生的个性和学习能动性。
五、及时评价，鼓励学生不断进步
新课程大纲中对评价的建议中指出，“评价是信息技术教学的有机组成部分，对学生的学习具有较强的导向作用。”在我们的教学中，恰当的评价会让学生获取知识的欲望更加强烈，更能激发学生学习信息技术的兴趣，我们的课堂教学也会有意想不到的收获。
例如，笔者上学期在高二上flash课时发现，因为学业水平测试已经结束，有个学生基础差些，就不想学了。当笔者发现这种情况以后，就在每节课中都抽出一些时间，单独来辅导他，并针对他所做动画的闪光点给出积极的评价。在笔者的鼓励与督促下，高二学期结束时，这个学生已经能够独立创作完整的动画，不但整个故事情节有创意，而且在技术运用上也很恰当。
六、学以致用，体现网络优势
“计算机和网络是信息技术的核心。”在新教材中，将“利用网络获取信息”这部分知识提到了第二章，这样，我们就可以充分利用网络的优势，让学生在不断的使用过程中学习和掌握网络的基本知识。例如，在上搜索技巧一课，我就将问题放到了自己的blog上，让学生完成：“利用搜索引擎查找网际快车免费下载网址，找到后，请将好用的地址回复在下面。”这一题目，通过网络学习，调动了学生的学习兴趣，任务很快就完成了。这个任务考查了学生能否正确打开网址，能否正确使用搜索引擎，能否找到好用的网址（分析信息的能力），也考查了学生是否会回贴。同时，也给下面信息的下载做了铺垫，让学生直观地了解了Blog。教师通过回复的网址可以很方便地来评价学生，真正体现了新课程的教学理念，让学生在愉快的气氛中自主探索完成学习任务。在各章的教学中，我们都可以让学生通过网络来获取更多的信息，通过网络来互相讨论。课后，教师还可以让学生针对各方面的问题留言，通过网络与学生沟能，拉近师生的距离。
此外，需要我们信息技术学科的教师树立终身学习的目标，不断的强化自己的理论知识水平，只有这样才能跟得上时代的步伐，才能在信息技术学科的教学中游刃有余。我们还需要不断用新的教学理论来充实我们的头脑。建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这就要求我们教师在教学过程中要体现课程改革的新理念，转变角色,探索“自主、合作、探究”的课堂教学新模式。从学生的需要出发来设计教学，使得教学过程呈现出师生互动、生生互动的和谐状态，使每一个环节都能达到预期的效果。
在国家正式实施新课程的背景下，作为一线教师的我们，如果能在课堂教学上有新理念，在实施过程中有新思路，、更具有人文气息，我们学生的信息素养也会得到更快的提高。
新课程给我们带来了新理念、新思路，作为信息技术教师，我们应该多思考，善创新，我相信我们的课堂一定会变得更精彩，学生真正的利用好这门课并为学生今后信息打好基础！
