摘要：语言对人的影响是深远的，特别是对于聋生来说，要发展他们的语言，第一要把很好的课内语言训练做铺垫，第二就是要重视课外语言实践，使学会的语言得到及时的应用、巩固，不让课堂成为流于形式的教学，通过两者功用的不可替代性，通过很好的结合，才能更加切实发展聋生的语言能力。
关键词： 语文能力 语言训练 语言实践
语言对人的影响是深远的，特别是聋生由于听力受到不同程度的损伤，造成听力障碍，无法像健全儿童那样通过听来获取和发展语言。由于听觉缺陷而造成的语言障碍，是聋生将来参与社会生活所面临的最大困难。所以，书面语言就更显示出它的重要性了。听障学生必须依赖语言去学习，去认识事物，发展思维。只有掌握了语言，才能对自己的心理活动和行为进行调节，才能与他人进行交流，以适应社会，如何切实发展聋生的语言能力呢？见解如下：
一、 狠抓课内语言训练，促聋生语言发展，提高口头表达能力。
（一）设计“一日一句”，提高学生语言的运用能力
《耳聋学生心理学》明确指出：耳聋学生对句子的理解和掌握是形成和发展语言的重要能力，是掌握语言的关键。在语文教学中，我十分重视句子教学，除了在课堂上的句子教学以外，我还设置了“一日一句”，让学生在每日的朝读课上练习说写一句话，使学生不断积累句子。学生语言能力有了明显提高。
1、“一日一句”与看图写句相结合。
在校园内，聋生活动范围很小，没有条件广泛地接触各种环境，经历的事情也很简单。没有很多可写句的材料。而图片会使他们要写的句子内容变得具体生动。我常常选择一些废旧的挂历、幼儿读物等图片，让学生练习“一日一句”。如：出示一幅三个小女孩在草地上哭的图片，我问：“他们为什么会哭？”让学生展开想象，学生很快说出：“妈妈走了。”于是，学生就写出“妈妈带三个小弟弟到草地上玩，妈妈走了，他们就哭了。”我班的聋生都见过雪，我拿来了一幅雪景图，聋生们很有兴趣，同时我引导聋生展开了丰富的联想，有孩子说：“雪山上到处是雪，白茫茫的，真漂亮！”有孩子说：“我们在雪地里滑雪。”还有孩子说：“雪下得很大，积得厚厚的，一踩一个深深的脚印。”出示一幅小男孩的图片，学生会写“小男孩穿着蓝色的衣服，穿着牛仔裤，他在骑自行车。”这样，通过这些浅显易懂的图片，丰富了学生的写句内容，让学生们展开了合理的想象，抽象思维得到了发展，学生写句能力有了很大的提高。
2、“一日一句”与学生的日常生活相结合。
低年级聋生因为听力缺陷，写句的能力较低，但是聋生的形象思维较好，对于内容具体、形象化的事物，他们非常感兴趣，所以写句训练必须紧密联系学生的日常生活实际，从具体到形象。开始时，不要求学生把句子写长，也不要求学生用多美多好的词语，而是要求学生把事情真实的说出来，写下来就行。如：“老师和我们一起把教室整理的很干净。”“今天早上，张希子没有长袖衣服，王宏杨把自己的衣服借给她。”“今天，我们大扫除，我们把教室打扫得干干净净。”等等。这种与生活密切相关的写句训练，能使学生对写句产生极大的兴趣，取得较好的效果。
演示句子内容这个方法最容易使学生理解句子的意思，写好句子。如：看演示写“老师走到讲桌上打开课本”“今天早上，陈老师先洒水，再扫地，然后把垃圾铲起来，最后把垃圾倒掉。”等。通过练习，聋生写句能力扎扎实实地一步一步地得到提高。
3、运用课文中的词语、句式练好“一日一句”。
在写句练习中，有意识地将课文中学到的词语、句式提示给学生，帮助学生积累，启发学生在“一日一句”练习中使用。如在课文中学到了“高高兴兴”、“连忙”等词语后，经过我的启发，学生就写下了这样的句子：“六一儿童节，我们高高兴兴地去青少年活动中心参加游园活动。”“邓涛摔到了，张希子连忙跑过去，把他扶起来。”学习了课文《这是我应该做的》以后，我就引导学生使用礼貌用语的句式。如：早上，章凤玲把朱跃进掉了的笔拾起来交给了他，朱跃进说：“谢谢你！”章凤玲说：“不用谢！”通过这些句式练习，提高了学生运用课文语言的能力。
（二）、读背相结合，积累语言，夯实学生的语言基础。
1、阅读在语言形成和发展中的作用。
俗语说：“书读百遍，其义自见。”这恰恰说明读的重要性。读是获取写作经验，并用来指导写作的重要途径。这些对于有听力障碍，阅读是促进聋生语言形成和发展中的重要环节。聋生语言实践的时间和机会少。在日常生活中，他们无法靠听去感知语音，学习语言。在学校里，上课的时候学习语言、运用语言、课余就使用手势。这么少的语言实践的时间和机会，不但不易形成语言能力，而且容易回生和遗忘。
在课堂阅读教学中，要让学生在阅读理解的基础上，引起相关的联想，感悟其中深刻的内蕴，进而融会贯通，学以致用。读懂了之后，我要求学生复述。复述是一种说话训练，它是学生在理解课文内容的基础上重新组织语言，有条理地、较正确地叙述文章内容的一种教学方式。在复述故事的同时，学生会自觉地加入自己的所思所想，对文章加以改造。在老师的指导下，通过复述学生可以加深对课文的理解和记忆，有利于培养耳聋学生的思考能力，想象能力，逻辑思维能力和语言表达能力。理解掌握的同时也要学会应用创新，巩固活化。在巩固所学知识的前提下，灵活运用知识，让知识在类似的情境中实现迁移。为了培养聋生把语言文字和现实生活联系起来，在阅读中达到身临其境的境界。我有意识地引导学生想象文章所体现的情境，再让他们把头脑中形成的画面表演出来。这样不仅培养了聋生边读边思考的习惯，也培养了他们的表演和作文能力。
因此，对学生进行严格的阅读训练，养成了良好的习惯，获得了正确的方法，培养他们正确理解和运用祖国的语言文字。这样，学生的主人翁意识和主体地位才能得以真正的体现。
2、背在聋生语言形成和发展中的作用。
聋校语文教学大纲规定：聋生须能正确地、有表情地朗读课文，比较熟练地默读课文，能背诵或复述课文。突出了背诵在语文教学中的作用，凸现了语文教学重积累的特点。背诵不仅有助于聋生对课文的理解，而且也是聋生积累语言、运用语言、发展语言的重要途径和手段之一。
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这无疑体现了积累语言材料的重要性。聋哑学生所写的作文或千篇一律，或语病百出，最主要的原因是缺乏语言材料的积累。常人学习母语，都从口语开始，而后学习书面语言。聋人学习母语则是从学习书面语言开始，由于缺乏口语基础，书面语这个世界对于聋生而言．是一个全新的世界，一切得从零开始，在这种从零开始的过程中，积累便是首要的任务，而积累最有效的手段便是背诵。加强背诵，正是为了培养和加强学生对书面语的感性经验。通过多次的背诵，可使学生对书面语产生感性认识。比如，《 火烧云 》 一课在描绘火烧云变化的情景时，形象生动，语言优美。教学中，我抓住 这篇课文字里行间流露出作者对火烧云这一自然景色的热爱 ，通过 指导学生反复朗诵、背诵，充分感受火烧云的颜色、形状之美， 使学生在受到美的熏陶的同时加强了对书面语的认识，从而 对火烧云颜色、形状美的认识更加深刻。在学生背诵之后，引导学生思考回答：作者为什么能把火烧云写得这样美，这样逼真，给我们留下这样深刻的印象呢？通过说使学生懂得只有像本文作者那样，热爱生活，热爱大自然，在生活中做有心人，善于观察，才能写出这么形象生动、语言流畅、景色优美的好文章来。可见，背诵可以让聋生和健全孩子一样体验到人生的美好，帮助他们树立信心，快乐生活。
本人认为，看似传统的读背法，在聋生语言形成和发展中发挥了极为重要的作用。对于聋生来说，阅读和背诵在他们获取知识和信息，认识世界与自我，发展情感与思维，得到审美体验与享受等方面起到了积极作用。背诵在聋生语言形成和发展中起到了重要作用，让聋生养成读书、勤学的好习惯，让他们终生受益
二、注重课外语言实践，积累语言，提高写作水平。
耳聋学生语言实践的时间和机会相对较少。他们不能通过听觉随时随地聆听语言，检验自己的语言水平，语言很容易回生和遗忘。因此，注重课外语言实践，要设法增加语言实践的时间和机会，巩固积累聋生的语言。
1、让学生感受语言氛围。在学校里、走廊上、功能室里面张贴名言警句。在教室里，我把原有的“学习园地”更名为“你追我赶”，把学生中写得好的一日一句，进行放大，张贴在各色的花朵中，定期更换；我还设计了“你说我说”，让学生说出自己的小小愿望，写下来，并且与自己的照片同时贴进“你说我说”里。这样，使学生时时处处感受到语言的存在，在潜移默化中逐步发展语言。
2、鼓励学生与人交往、交流。
（1）在师生交往中巩固发展语言。早晨上班时，可常与学生打招呼问候。平时，常问一些如 “下一节课是什么课？谁给你们上课，准备工作做好了吗？”“你吃早饭了吗？吃了什么菜？”“今天学会了什么？有什么收获？”等问题。借助熟悉的生活、学习情景，逐步发展聋生的语言。
（2）在学生之间交往中促进语言的发展。我班学生都是住宿生，学生相处的时间较长，学生们性格都活泼开朗，我就充分利用这种优势，让他们结对子，相互问答，相互学习语言。我还鼓励学生和高年级的聋生交往，向他们学习手势和语言。
（3）鼓励聋生与家长交流，与正常人交往。父母是聋生的第一任老师，在聋生学习语言过程中，父母的影响最大。聋生因为听觉缺陷导致与家长交流困难，有的聋生根本就不与家长交流。我就时常鼓励学生与父母交流，让他们问父母问题，让他们要求父母讲他们感兴趣的事和物。有些父母不会手语的话，我们在利用家长会的机会向家长传授手语，也建议家长在和孩子交流的时候使用书面语，这样为家长更好地配合孩子，激发孩子的交流兴趣提供了平台。
（4）走进社区，为聋生语言学习开辟更大的舞台。孩子的语言发展，除了可以从学校、家庭两方面外，还可以在更广阔的社会中发展聋生的语言。结合学校的移动课堂活动，我在社会实践课中设计了“我们去超市”、我们在农贸市场”、“安全过马路”、“学会去医院看病”、“在银行学会存钱取钱”五个主题，在每一个主题活动开展过程中，老师不断的引导和启发学生与人交流。比如在开展“我们在农贸市场”这个主题的时候，我会在学校设计农贸市场的场景进行模拟教学，当到了真实的农贸市场的时候，我就会先让学生想一想该怎么问？然后让学生用笔把要问的事情写下来给摊主看，在实践中学生会把字写错或者语序颠倒，可是通过老师的指点，以及在和摊主的交流体会中，学生的交流越来越自信，语言表达也更加流畅。回去后我又要求学生写日子，学生把自己参与做的事，说的话通过回忆写下来，多数学生的书面语能力有了很大的提高，理解和运用句子的能力也相应提高了。
聋教育培养的是适应社会需要的人才。要发展聋生的语言，没有很好的课内语言训练做铺垫，课外语言实践就不可能收到效果，而强化了课内的语言训练，轻视课外语言实践，使学会的语言得不到及时的应用、巩固，也是流于形式的教学，两者的功用是不能相互替代的，两者只有很好的结合，互补发展，才能切实提高聋生语言能力。
醴陵市特殊教育学校
陈亮
