特殊教育学校是特殊学生组成的群体，在特殊教育学校的教育和管理中，班主任是学生直接而亲密的教育者，他们负责对这些特殊学生进行计划、组织、实施和监督、评价，在特殊学生的特殊性指征之下，需要班主任悉心的教育和辅助，从而在班级管理的氛围中和班主任的教育与引领下，开启学生的爱、和、乐与美，使这些特殊的学生群体感受到自由与爱，并在其中健康成长。在目前班级管理中，一些班主任在工作中脱离实际，盲目效仿普校的班级管理模式，造成特殊学校班级管理工作无法取得长期良好的效果。因此，客观分析特校班级管理现状，对探索班级管理有效实施的策略有重要意义。
一、班级管理的现状及分析
在特校新课改的班级管理理念的推动下，许多班主任开始尝试对班级管理进行改革，但是，仍有很多教师没有意识到班级管理改革的重要性，或者在实施的过程中把握不准，造成了一些片面的无效的管理行为。具体地说，我们的班级管理过程中存在着这样的现象：
1. 管理理念落后
一方面，在实际工作中部分教师持有这样一种观念，由于特殊学生的问题行为是其缺陷本身造成的，因而对他们的行为听之任之，建立起与一般儿不同的行为期望，其后果就使得教师对矫正这类学生的行为失去信心；另一方面大部分教师特别培智班主任深受保姆角色影响，在实际班级管理中多以学生安全为主，忽视班级管理机制，班级管理比较松散，如班级没有组织结构，没有共同的行为目标，班级课内外活动也开展较少，特殊学生之间缺少竞争机制等造成班级普遍缺少生气与活力，不能有效地调动学生自我发展的主动性和积极性。
2. 班级管理主体单一化
传统的班级管理多以“教师”或“制度”为中心，任何事情都是班主任决策与指挥，忽视特殊学生也是一个独特的生命个体，用命令代替民主，用权威压制个性，教师普遍缺乏引导特殊学生主动参与班级管理的意识，在班级日常管理中很难突显出学生的主体性，一些问题的存在，造成了特殊班班级管理简单粗暴，极大地阻碍了学生的全面康复与成长。
3. 班级文化环境建设没有突出特殊学生的特点
班级文化环境建设是教师班级管理中比较重要的一环。近几年来，各个特校招收的特殊学生的残疾程度越来越严重，然而，班级文化环境建设这块却一直没有跟上，很多教师忽视环境的隐性教育作用，造成特校的班级文化境建设与普校雷同，没有突显出特殊学生的特点，无法使这些残疾孩子从班级环境中获取有利于他们发展的知识与信息。
二、特殊学校班级管理的教育对策
通过对培智、听障班级管理研究与实践的理论依据的学习及对当前培智、听障班级管理现状的分析，同时，在特校新课改提倡以生为本的班级管理理念的基础上，提出了促进特殊学校班级有效管理的几点建议及具体实施策略，力求贯彻新课改背景下人文化班级管理的精神
1. 确定人文化班级管理的递进性管理目标与内容
递进性管理目标的设定对人文化班级管理模式的建立操作有着决定性的作用，这是因为学校管理的对象和目标的终端实现者是学生，而不同年级的特殊学生有着不同的阶段特征，如低年级阶段主要侧重培养学生个人行为习惯的养成及适应学校生活的能力；中年级阶段则应该慢慢强化学生对学校日常行为规范的遵守；高年级阶段就应该慢慢帮助学生形成自觉纪律递进性管理目标的设定体现了对学生的管理从量的积累逐步到质的飞跃的过程在内容上要引导学生学习逐步将自我意识渗透到自己的知行情意中去，从而促进他们良好的道德品质和行为习惯的形成。
2. 优化班级管理环境，注重班级氛围人文化
（1）注重班级环境的优化，以境育人。瑞吉欧的教育理念提出：环境，就像是一位不说话的教师（环境是学生的第三位教师），默默地发挥着它特殊的潜在的教育作用。因此，环境的创设应该来源于学生并反映学生的生活。特殊学生感性知识较贫乏，头脑中生动的表象少，空洞的口头说教是不可能让他们掌握日常行为规范的概念。作为特殊中培智教育工作者，培智班级环境的建设更要注重图文并茂与形式的多样性。 如班级四周的墙上粘贴学生较易理解的名人名言、图文结合的日常礼貌用语、行为习惯、养成教育等内容；每个角落开辟出各类区角，如建筑角、情绪发泄角、阅读角游戏角 、动手操作角等，并且用图文结合的卡片进行标明，清楚地对学生进行视觉提示，便于学生清楚地选择活动角。教室后面的主题墙也要定期更换，教师要学会把教育意图隐含于环境中，让环境去说话，让环境去引发孩子应有的行为，达到润物无声的育人效果。
（2）注重管理关系的协调 ，以人育人管理关系的确定不仅使班级的基本形态得以形成, 而且使管理模式具备操作的内在机制。在人文化班级管理中，教师首先必须理清并协调好班级中的各种基本关系，如组织关系、教学关系、交往关系、成员与环境之间的关系等，且所有关系皆围绕“以人为本”的理念，摆正教师的位置，确立和尊重学生在教育活动中的主体地位。 正如美国 19 世纪著名特殊教育家塞缪尔所提倡的教育者应该尊重孩子，“使特殊学生能够在最好的最小伤害的环境中成长”。只有这样，教师对班级管理的努力和措施才能发挥其应有的效力 。因此，在平时的班级管理中，教师要时刻提醒自己对学生充满爱心和信心，要积极肯定学生的优点， 正确公正地评价学生，充分发挥教师的榜样示范作用，如良好的道德修养严谨的工作态度，模范遵守学校各项规章制度等给学生潜移默化的影响；另一方面，教师要加强引导特殊学生对个人与他人、个人与集体之间的关系的认识与处理，提高学生的集体意识，使班级管理过程成为教育学生的过程促进特殊学生发展的过程，慢慢培养特殊学生适应班级生活的能力。
3. 丰富管理形式，注重班级管理多元化
人文化班级管理模式的建立是一个从低级到高级，从不自觉到自觉的发展过程。该模式是在班级统一管理下进行的，其形式应该是灵活多样的，通过尝试性管理、激励性管理、全员性管理 、家长参与管理等组建具有人文色彩的多样性管理模式，使特殊学生逐步融入集体并参与集体管理，从而慢慢培养他们的自我管理能力。 并且，在这个过程中，教师要为每个学生制定好明确的个人管理总目标，再划分为子目标，逐周、逐月地落实，切实加强管理过程中的调控，使特殊学生的自身行为能有明确的规范。
4. 深化层次性班级文化内涵建设，注重班级文化生活化个性化
（1）构建班本化生活特色课程，注重班级文化个性化。班级管理者应该认真研究学生的主体性的本质特征及其表现形式，有意识地在教育管理活动过程中发挥特殊学生主体性，并努力通过构建班本化生活特色课程来开发学生的潜能。如根据各班情况低年级，可以开设简易手工、娃娃之家等特色课程，帮助学生训练手指动作及熟悉家居、用品及生活环境；中年级则根据各班情况开设美术 、信息技术等特色课程，培养学生的绘画及电脑操作的能力；高年级可开设简易制陶、塑料工艺等，培养学生的动脑、动手能力。总之，通过这些具有特色的课程营造具有个性的班级文化，这样才能更好地发挥学生的潜能，增强他们学习生活的自信心。
（2）丰富班级团队活动，注重班级集体学习生活化。班级活动是学生在学校生活的基本形式，作为班级管理者要善于组织学生开展丰富多彩的集体活动，且活动形式要力求贴近学生生活和已有经验，使特殊学生能在喜爱的活动中进行养成教育，从而克服教育本身的枯燥性，易于被学生接受，使其更加具有科学性。例如开展“最洁净小明星”评比活动，进行卫生习惯教育；开展“文明之星”活动，进行文明守纪教育；以 教师节、 母亲节、植树节、 国庆节等各大节日 、纪念日为契机，进行尊敬师长节约环保 ，爱护大自然教育；还可利用社会资源，开展各类社会实践活动：组织学生到商场和超市，了解购物环境，掌握购物方法，养成良好的公共场所的礼仪；帮社区做力所能及的事情，如扫地清洁墙壁等，尽可能创造条件让学生在活动中体验感悟发展，以团队活动促良好行为习惯的养成。
班级管理是特殊学校管理的一项重要工作，它直接影响学校教育教学工作的效果及特殊学生的全面康复与发展，这是一个具有挑战性的问题，这就要求我们特教工作者不断研究探索，以寻求更多行之有效的方法使班级管理更加具有科学性和人文性，为他们今后能顺利地融入社会奠定良好的基础。
经过几年的经验累积，我在低段培智学生班级管理方面也总结了一些个人的心得体会：
1、学会分享
对于培智学生来说，身边的榜样更能起到积极的教育作用。培智学生从小得到家长的怜悯，使得他们比较自私，不懂得关心别人。老师发的奖励零食，总是一个人独享。针对这种情况，我有意让学生将得到的饼干分给大家，并让每一位同学说：“谢谢你！”随后我在全班同学面前表扬他。他心中有大家，有吃的分给大家吃而不是一个人独享。这样学生形成了“今天他给我吃饼干，明天我有好吃的也要给他吃” 的想法。以后，我班同学知道了有什么好吃的都会分给大家吃，慢慢地，我又把它推广到其他活动中，使他们在实际活动中知道什么叫心中有他人。
2．巩固练习
从知到行的行为过程对培智学生来说的确很难，经过榜样示范或提示引导很难达到行为的自制能力。因此，对行为的强化训练就显得非常有必要了。刚入学，他们的坐立姿势真可谓千姿百态，有的兴奋好动，上课随便走动，有的趴在桌子上不看老师，为了纠正这些毛病，开始我采用说服法，告诉他这样做不好，一发现就提醒他，但效果不大。于是我编了短小易记的口诀，要求他们一要动口背口诀，二要动脑想动作，三要作出相应动作，每次上课前反复强化口诀，让他们作出正确动作，随时注意学生的行为，坐的好的同学给他饼干、小红花作为奖励，经过多次反复强化训练，不正确的坐立姿势逐渐转化过来了。
巩固练习还体现在很多方面，比如学生的礼貌用语上，每天早上我见到学生的第一眼我就会主动对学生说，早上好，同样的学生也会反馈给我，经过一年多的训练，现在班里的孩子们早上见到我的第一句话一定会是，老师，早上好。这样的教育比我一次次的上班会跟他说要叫老师好，不知道有用多少倍。
3．强化为主
奖励是调动培智学生积极性、塑造学生良好行为的有效方法。尽管培智学生在认识上有缺陷，但他们同样具有荣誉感和自尊心，渴望得到老师的表扬和奖励。如果我们的评价从他原有基础出发，尊重学生的特点和差异，无条件地接纳每一个，如亲历般地理解每一个，就会发现学生每天都在变。俗话说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”就像夸美纽斯说的那样：班主任应当占据适当的位置，使他能看到所有的人，而且被所有的人所看见……应当像全世界的太阳，站在高处，从那里他能对所有的人普照教学的光芒，而且同时能发出同样的光，均匀地照亮每一人。
例如我开始教学生学写字时，有些学生不会写，更不敢放开胆子去写，像黄巧一样，愁的趴在桌子上怎么叫他都不抬头；有的学生像徐文杰每写一个字就往我身边跑，并说自己写的不对，这时，我便让他们擦了重写，接着有的写了一个笔画又来找我了，有的干脆坐着不动，比如左溪老是重复说：老师我不会写，教室里乱哄哄的。于是我认真地从每个人写的字里找出了稍微像样一点的笔画，对此进行赞赏：“这个1写得不错，就要像它一样写直。”这时他得到了满足，可能感到自己是有能力写好的，笑得那么灿烂，同时又为自己找到了评价的目标，他坐下来，一边写一边对照比较，这样既培养了他们良好的写字习惯，又增强他的自信心。
4、规范行为
培养培智低段的学生一个好行为习惯尤其重要。我在对学生的行为习惯要求上格外严格，从班上教室里课桌椅的摆放，学生离开座位一定要把凳子放到桌子底下；还有教室后面柜子里物品的摆放，有图书柜、水杯柜、玩具柜、任何东西哪里拿哪里放，收拾整理规范，更包括垃圾柜里面，扫帚、簸箕、垃圾桶的位置摆放都有规定，孩子们现在都知道扫帚放一边，簸箕放一边，垃圾桶放中间，从不会乱放。
5、加强家校联系
利用现在方便快捷的的微信联系方式，组建学生家长微信群，有什么重要的通知，通过微信很快告知了各位家长，增加了消息传达的准确性和实效性。再针对没有联系到的家长进行电话通知，减少了不必要的工作量，节约了时间成本。
本学期开学，我就通过微信告知了各位家长的开学时间已经开学报到的准备事项，并通知部分家长给学生准备水杯，很快第二天孩子们都带来了自己新的水杯。
但是我也有遇到很多的问题，比如班里自闭症学生的问题行为，张游毅喜欢吐口水、撕树叶、趁老师不在办公室就来翻老师抽屉找吃的，又或者是陈守佳，总是坐不住，喜欢和同学抢玩具，总是引起班里不必要的纠纷，还有童朗喜欢通过“打人”来和大家打招呼。每每进行教育了以后，收效甚微。
孩子们的各路招数层出不穷，变幻莫测，而我们老师难道只能被动接招吗？
总之，从实践中我体会到，培智学生的班级管理工作既繁琐又细小。要想对培智生达成积极有效的班级管理，并使学生形成良好的行为规范有助于教学的开展，我们就要对工作有积极的心态，有足够的工作热情和足够的组织能力；并对工作要细致、细心，不断地摸索出适合自己学生的班级管理方法和经验，更加不断地提高自己对班级管理工作的能力和水平。
