[摘要]本文主要是根据一个智障儿童的身心缺陷、心理特点、表现症状和兴趣爱好而实施的个别化教育，并对她提出了语言训练、行为矫正和特长培养的干预。从利用寓教于游戏之中、教学内容结合生活实际和针对她的实际进行行为矫正、设计耐人寻味的情境来让她在愉快中接受美育、体验成功；从而提高她与人交往的能力和适应社会生活的能力，促进她的整个心理的发展和形成更为健全的人格。
关键词：个别化教育行为矫正语言
刘玉芳，女，15岁，因为大脑某神经组织无法接通造成智力低下、属轻度的智力障碍。
主要症状有：记性差，多动，生活不能完全自理。有语言缺陷，只能清楚的说出“我打你”三个字，脾气倔强，见到老师就说“我打你”。经常受到同学的歧视，性格孤僻，内向，自卑。
我在思考她为什么说“我打你”这三个字那么准确，那么清楚。原来从她奶奶口中得知她在家里爷爷叫她做什么，她不做的时候爷爷就扬起手大声呵斥到“我打你”。可见她只要在那种特定的环境和反复出现的情况下就能记住。
根据她这个特点我对她的语训课做了以下计划：
（一）陈鹤琴说过：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的，假如在读书的时代，我们也能化读书的活动为游戏，那么读书不是会变得更有趣，更快乐，更有进步了吗？” 对于刚入学不久的刘玉芳而言,她上课坐不住、好动的这些特点，我觉得游戏更能启发心智与兴趣,达到身心愉悦的最佳方式。因此,我在语训课上经常组织各类游戏,寓教于乐,乐中求教,大大提高了她对学习的兴趣。但是要注意：游戏是为教学服务而不是为了游戏而简单的游戏，要注意整个游戏环节要紧紧扣住教学主题，不要跑题。这样你的游戏才算成功的教学。
例：她从小就喜欢玩球，一看到球类物品就非常开心。所以我就创设了一个“亲子玩球游戏”。参加这次活动的有她和她父亲，游戏规则就是听老师的口令然后传球。在这个游戏中我们锻炼了她三方面的能力：
1、在传球的过程中增进了他们父女之间的感情。
2、让她能在游戏这个特定的环境中和“叫妈妈”这个口令的反复重复下能清楚、准确的发出“妈妈”这个音。
3、增强了她身体的协调能力。
（二）在教学中，联系生活实际，寻找生活中的素材，将她熟悉的蕴含着语训知识的生活实例引进课堂。
例：在教她认识和发音“水、树、草、花”等生活中常见的事物时，我就抽业余时间和她一起去“野外找春天”。这次有两个目的：1、轻松愉快的接受教学知识。2、让她感受大自然、热爱大自然。主要内容是：1、认识“水、树、草、花——”。2、清楚的说出“水、树、草、花”
注意：
1、在搞这类活动之前你必须先拟定活动方案，要有目的、有计划的安排。
2、在爬山的时候要注意引导她去认识事物，不仅要认识还要发出声音来。
3、教学内容不宜过多。
