———实用语文《学习用品（三）》教学案例
     提示语：结合培智生教学特点，将多种新型教学方法综合运用，使学科知识与培养生活能力有机结合，实现教学目标。
   【教学背景】
    本课选自上海辅读学校教材实用语文第四册第七单元《学习用品三》第一课时，主要由文具盒、书包两张图片及生字“书”和句子“文具盒里有铅笔、橡皮和尺。”组成，这些都是学生学习生活经常使用的文具，便于学生学习理解。教学的重点是1.掌握生字“书”，生词“书包”“文具盒”。2.句式什么里有什么和什么。并掌握整理文具盒的简单技能。难点是在生活中会应用句式什么里有什么和什么。
    课上有9名学生按照智力程度、知识接受能力以及语文听说读写水平，可分为三类，其中轻度智障4人，认知能力、语言能力较好，会读会写；中度智障4人，会写，说、读较困难，其中2名学生有明显的表达性语言障碍，发音不清，语句不流畅；重度智障1人，会跟读只会书写“一，十”，智龄水平较低，学业能力只停留在一年级初的水平，对指令反应迟钝需在老师协同的帮助下才能参与到学习中来。所有学生普遍缺乏自主学习精神，对知识记忆较差，易受环境影响分散注意力。
    我结合培智生教学特点，将构建乐园、情感回顾、创设情境 奖励诱惑、感观刺激  实践操作、钟摆强化 获奖体验、信号延伸多种新型教学方法综合运用，从心理感知、行为感官等方面对学生进行刺激，使课堂教学内容真正存在于培智生的记忆中，将学科知识与培养生活能力有机结合，努力实现教学目标。
    课前准备好 多媒体课件   书包  文具盒   笑脸贴教学案例等 
    学生能力情况进行充分分析，从三个维度，一个补偿为三类学生设置相应的教学目标。
    知识与技能：
    轻度智障：1.认读写生字“书” 组词。
    2.认识书包、文具盒，并能正确认读新词“书包”、“文具盒”。
    3.练习用“什么地方有…和…。”的句式说句子。
    中度智障：1.认读写生字“书”。
    2.认识书包、文具盒，并能正确认读新词“书包”、“文具盒”。
    3.能跟随教师说句子。
    重度智障：认生字“书”跟说词语。
    过程与方法：
    通过构建乐园、奖励诱惑、感观刺激  实践操作等六种教学方法，轻度智障能认读词语“书包、文具盒”；中度智障初步能认读词语。两类学生能知道两种文具的作用，优化学生记忆发展。
    重度智障听生字生词知道对应物体。
    情感与目标：
    1.通过本课教学活动，培养学生能爱护文具，保护文具。
    2.培养学生养成每天整理书包的好习惯。
    缺陷补偿：通过读字、词和说句子对刘新、田景松语言表达缺陷进行补偿。通过构建乐园、实践操作、信号延伸等教学方法补偿培智生记的慢忘得快的记忆缺陷。
    【教学过程】 
    一、构建乐园 课前放松
    师：亲爱的同学们又到了分享儿歌的时间啦！
    师生共做《小手小手拍拍》小手小手拍拍，小手小手摆摆，我的小手藏起来！
乐园效应：通过该欢乐的律动、创设轻松愉悦的环境，激发学生的学习兴趣。为本课奠定快乐学习的基础。
    二、情感回顾 层次复习
    （一）宝贝最快
    师：同学们想不想玩游戏？（生：想）那让我们一起来玩宝贝最快吧！宝贝最快的规则是：我拿卡片（橡皮 本子 铅笔）请同学们以最快的速度拿出相应的实物。
    情感回顾 层次复习：一声宝贝拉近我和学生之间的距离，在浓厚的师生情感基础上检查复习帮助学生认知以前学过的知识，自然引入本课学习内容。让学生在卡片中先找词语再举起对应的词语卡片，培养思考能力和动手能力；并根据问题难度让轻度智障先根据词语说句子，再让中度智障说，最后让重度智障跟说句子，这样一来不同层次的学生都有了展示的机会，促进其主动思考和语言发展从而建立学生的自信心，加深学生对知识的记忆。 
    三、创设情境 奖励诱惑
    师：宝贝们你们的速度可真快！原来你们有这么多学习用品呀？平时你们都把它放在哪里？（语言奖励：你真是个好孩子等）（文具盒 书包）今天我们继续来学习《学习用品》。板书课题，齐读课题。
    小要求：本课谁认真学习，学会本课知识老师会发给他魔法糖块。（奖励诱惑 ）
    奖励诱惑：通过实物诱惑树立榜样，调动学生学习的积极性，加深对生字教学的记忆。进而优化学生短期记忆向长期记忆发展。通过精神奖励，激发学生学习兴趣，让学生明确学习目标。
    四、感观刺激  实践操作
   （一）教学生词 “书包”
   （1）宝贝你们的书包在哪里？（2）让我看看行么？（培养学生动手能力，由身边实物学习新知识）
   （3）读词 书包 （课件同步）图词对应  齐读 ，个别读。（精神奖励 给于肯定）
   （二）教学生字“书”（课件同步）
   （1）读生字  齐读 开火车读（教师树立榜样笑脸奖励）
   （2）书空笔顺（齐1-2名学生）（3）教师黑板上范写生字
   （4）数笔画（齐1-2名学生）（5）组词（6）说句子
   （三）板书出示句式卡  ······里有······和······ 。
   （1）你的书包里有什么？（学生边看边说）
    感官刺激：教学生字时利用现代化手段对学生的听觉、视觉等多种感官体验，促进培智生记忆发展。
    信号效应：通过教师双手背后示意同学们认真学习，不要乱动，加强学生课堂纪律。
   （四）教学生词 “文具盒”。
    师：我们知道了书包的很多秘密，现在让我们一起来探索文具盒的秘密吧！
   （1）读词语（齐1-2名学生）（2）练习句式 请同学们观察你的文具盒里有什么？
   （五）句子教学  文具盒里有铅笔、橡皮和尺。 
   （1）齐读句子（2）个别读句子
   实践操作：再组词，说句子教学中，引导学生动手动脑观察自己的书包和文具盒体验信息加工过程促进记忆发展。
    五、钟摆强化 获奖体验
   （1）律动《讲卫生》（2）知识延伸    宝贝最棒！（奖励笑脸）
   （3）扩展句子······里有······和······ 。（颁发魔法糖块）
   （4）学生获奖体验
   乐园效应：游戏的形式也能激发学生的兴趣，便于对知识的掌握。
钟摆效应：教学字、词、句时引导学生反复强化，及时奖励给学生平台让学生充分体会获奖后的荣耀，增强学生学习兴趣，增加学生记忆帮助学生由短时记忆向长时记忆过渡。
    六、信号延伸 课堂总结
   （1）  《爱护文具》儿歌
    铅笔尺子和橡皮， 天天帮我来学习。不损坏，不浪费，学习用品要爱惜。
课堂总结：希望同学们要爱惜自己的文具，保护好自己的文具，这节课我们就上到这里吧！
信号效应：通过特殊符号及有代表性的肢体动作，对学生进行心理暗示，要爱护自己的文具，刺激其记忆发展。
   【教学效果及反思】
    通过使用“创设乐园”，“实践操作”，“奖励诱惑”，“信号效应”，“感官刺激”，“钟摆效应”六种新型教学方法综合运用。
   使用前：轻度智障一节课能学会一字的读写组词，在老师的引导下说句子。
        中度智障会读生字，跟读生词。
    使用后：轻度智障能较好的学会一字的读写、组词、自己主动的说句子，并可以根据句式，扩展说句子。
        中度智障会读学会一字的读写、组词、在教师引导下说句子。
    由此可见实践操作、构建乐园、信号效应的6种教学方法从心理感知、行为感官等方面对学生进行刺激，使课堂教学内容真正存在于培智生的记忆中。对培智生课堂教学切实有效的。然而经过课后反思，笔者认为这节课 仍有许多不足，主要体现在整个教学过程预设与生成有微差、过于注重奖励诱惑的方法教学、知识延伸 宝贝最棒！巩固本课内容字、词、句过程不充分等。如何改善培智生记忆发展，给培智生更加适切有效的教育，仍需要在今后的工作中不断思考、努力探索实践。
【参考文献】
[1]刘全礼. 特殊教育导论【M】.教育科学出版社，2003.3
[3]肖非.智力落后儿童心理与教育【M】.辽宁师范大学出版社， 2002.4
[3]周利群《春天》教学设计《现代特殊教育》2003第12期