用实验教学来呈现精彩的科学课堂
黑龙江省佳木斯市同江市向阳镇中心校 王秋梅
如果说课堂教学是一门艺术， 那么实验教学则是一门实验艺术的教学。教师要重视实验准备与实验过程的设计，正确引导学生会实验，能正确操作，能透析现象明理。课前认真设计、 准备实验，课堂精心组织实验操作过程，让学生通过亲自参加实验获得知识是做好实验教学的关键。
对实验教学课堂的生成我坚持以下个要点: 第一， 课前的实验设计要“精心、精备 、备精 ”。 每一个实验都会产生一定的现象或结论; 实验教师的课前的“备实验” 程度是决定一堂实验课能否取得最后成功的关键。 实验要做到“五备” : 备实验目 的， 备实验器材， 备实验步骤，备实验现象， 备实验中偶然事件发生时的应对机制。 实验教师对实验的目 的不清楚， 对实验器材不会使用或不熟练， 对实验操作的过程不熟悉， 甚至对实验会产生什么现象或结果( 或为什么会产生这些现象) 都不甚明了 ，这样的实验教学不但会令学生学无所获， 感觉乏味; 更甚者， 学生会对自 己心目 中所谓的自 然科学“博学多问”的老师也产生了 大大的怀疑， 教师威信荡然无存。 因此，课前精心设计实验这项准备工作是实验教师必须具备的一项专业素质， 我们必须加以重视。
第二， 实验设计要符合学科的特点。 一切自 然科学原理都来源于实践， 都是从科学实验和生产实践中经验总结出来的。 让学生通过实验的方法认识自 然现象，总结自然规律，使感性认识上升到理性认识。这不仅为培养学生科学世界观创造了 条件，而且增加了 学生探索科学奥秘的兴趣。三年级的《浮与沉》 教学组织时， 其组织教学的过程是: 先出示了 一些大小相同重量不相等、 大小不相同重量相等的泡沫、 方形木块、 玻璃瓶等， 随后逐一从玻璃水槽( 内装 2/3 的水) 上空放到水平面， 现象是大小相同重量不相等的物体数个( 泡沫、 方形木块、 玻璃瓶) ，玻璃瓶落于水底， 泡沫块、 方形木块漂浮水面; 大小不相同重量相等的物体数个( 泡沫、 方形木块、 玻璃瓶) ，小的玻璃瓶先落水底， 大的玻璃瓶继而落水底， 小的方形木块、 泡沫悬浮于水中， 大的方形木块、 泡沫漂浮于水面。 面对这样的现象学生的好奇心激发了 起来， 台下议论纷纷， 课堂导入已经达到预见的效果，教师提出问题: “同学们，大家知道为什么会出现这些不同的现象吗? ” “那你们能告诉老师物体的沉浮与哪些因素有关吗?老师引导学生开始做实验去验证。新课程理念切实实践于教学实际，切实领会教材的内容设置意图。
第三、 正确对待失败实验， 提高学生的实验操作能力。 实践证明， 科学是实验的科学， 智慧是实验的娇子。任何一名科学家的发明创造都是经历了无数次失败后的产物， 没有亲身的经历与实验哪来充满智慧的科学家。实验教师在给学生做实验时，也难免会出现一些失误。一旦出现这些情况时， 我都把它当作一次难得的特殊教材， 加以正确的引 导、 分析、 处理， 使全体学生都接受一次失败实验的洗礼。 尤其是在实验学科的学生分组实验中， 由于实验教师在指导实验的过程中要兼顾数组的学生操作， 因此对于学生实验过程中难免会出现 一些违规操作的现象， 从而导致实验失败。 那么在这种情况下怎样再次树立起学生信心对实验进行正确操作并转化为自 身的一种能力呢? 我认为失败后过多的指责并不是解决问题的有效方法。
第四、实验设计要联系地方实际来准备。充分利用好地方资源进行实验设计很直观学生易理解接受。 我们地区具有独厚的自 然生物资源， 素有深林资源酝酿而成的“天然氧吧” 之称， 得天独厚的自 然生物资源为自 制教具素材攫取乃至实验教学的有效开展提供了便利。 例如： 在进行《认识昆虫》 的实验教学时， 教师课堂上就可以展示学校教师自 制教具柜( 盒) 中的昆虫给每一位学生逐一观察， 并比较出其不同的昆虫之相同之处， 从而对昆虫有了 一个全面的认识， 为自 己亲自 到实际生活中去验证哪些属于昆虫类提供了 课堂学习素材。
第五， 实验教学设计要关注学生情感性教育。 实验课同样可以对学生渗透情感教育， 用名人伟人的事例激发学生探究自然科学奥秘的兴趣。 这种方法不仅可以培养学生高尚的品质， 也会使学生由于内容的情感性受到诚挚的美从而去主动感知实验并接受科学家的见解。
第六， 正确领会教材内容设置的真正意图， 认真设计实验教学。 新课程理念更多地关注学生的情感体验， 更多地看重对学生获取知识的过程及解决问题的能力培养。 尤其是实验学科， 此功能更显突出， 所以实验教师教学时内心始终要构建一个传授知识的框架示意图， 坚持做好实验教学不能背离的一个原则， 那就是“发现问题， 提出假想——设计实验， 反复研究——归纳概括， 得出结论——验证假想， 联系实际” 的教学渐进式结构来设计来组织教学。 但在实际的实验教学工作中， 很多实验教师却忽略了这其中的某重要环节， 仍然是按照九义教材的内容结构模式组织教学。实验设计要符合学生的认知规律。 实验教师在进 行实验设计时要充分考虑学生的主体地位， 让学生在学习的过程中通过自己的观察、 思考、 实验得出结论， 达到认识周围自 然现象的目的。 采取多种方式， 调动他们的各种感官有意识地直接去观察事物。 比如: “ 植物茎的作用” 的实验设计， 我们可以通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料——( 室外的凤仙花、 芹菜等的生长观察记录) ， 让学生在观察、 比较的基础上，归纳总结出: 植物的茎具有支撑植物及运输水分和养料的作用……。 即教学开始就调动学生兴趣，在实验过程中自觉夯实理念。学生不再是在老师的授意下机械性地去接受理念信息， 被动参与验证。
用实验教学来呈现精彩的科学课堂，活跃儿童的思维，丰富他们的想象。我们实验教师只有结合教学认真地反思自 己的每一次实验准备、 实验授课工作以及学生每一次实验后的情感体验、 能力达标情况，找到完善实验教学的方法策略， 呈现精彩的实验课堂， 才能培养出一个个有理想、 有个性的学生。
