摘要：区域游戏是幼儿学习发展的重要途径，既能有效满足不同层次幼儿的个性需求，又能兼顾各种基本经验的平衡，区域游戏让每位幼儿都有了自主选择和自由表现的权利和机会。而区域游戏真正发挥作用的关键是科学合理的投放区角材料以及教师适宜的指导评价。活动区游戏材料的投放既要满足幼儿的兴趣探究，又要保证幼儿取得阶段性的提高。区域游戏还增加了教师和幼儿直接接触的机会。教师更全面的专注幼儿的兴趣及需要，了解个体的发展水平，建立新型师幼关系。只有做好这三方面，才能真正的帮助幼儿更好的发展。
关键字：区域游戏幼儿发展材料教师
《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的学习以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。游戏是幼儿园教育教学的基本形式，而区
域游戏更是深受幼儿的喜爱。区域游戏“以儿童学习为本”，注重幼儿的实际操作，是实施《指南》的重要途径。区域游戏是幼儿园活动区里开展的系列幼儿自主性游戏，它是教师根据教育目标和幼儿发展水平，划分一些区域，有目的、有计划地投放各种材料，创设活动环境，让幼儿按照自己的意愿和能力，自主地选择学习内容和活动伙伴，主动地进行操作、探索和交往的一种幼儿学习形式。区域游戏能为幼儿的学习活动作经验准备，让教师在进行教学活动时更好地把握幼儿的发展水平和可能出现的问题。也能作为集体教学活动的延伸活动，这样幼儿就不会因为教学活动的时间短而出现不理解或不尽兴的情况。另外根据幼儿的兴趣与发展需要及课程平衡的要求，区域游戏既能平衡幼儿各方面的经验，给幼儿发展以基本保证，又能尽可能的规避在集体活动中经验缺失的问题。幼儿园区域游戏已日渐成为一种有效促进幼儿全面协调发展的重要活动形式。
但目前幼儿园区域游戏的开展并不顺利，教师常常因为注重游戏材料的提供，而忽视了幼儿游戏时的实际情况，另外教师对游戏的观察、指导能力也参差不齐。所以我认为科学合理的投放材料和教师适时、恰当的指导是区域游戏发挥效能的关键。只有做好以下三点，区域游戏才能有效帮助和促进幼儿发展。
一、精心研究，科学投放区角材料
区域游戏中，游戏材料是幼儿表现游戏、发展游戏的重要物质支柱，也是幼儿的操作对象，所以合理的游戏材料和正确的投放方式，直接影响着幼儿的游戏质量。我们要有目的地根据幼儿的年龄特点、兴趣以及主题活动的目标来投放和积累活动区材料，吸引幼儿积极参与。好的活动材料就像一位隐形的老师，能引导幼儿不断尝试、探索和发现，激发幼儿从多个角度思考，用不同的方法解决问题。游戏材料应与幼儿的年龄特点、经验、能力相适应，激起幼儿对学习的主动性，激发幼儿的探索欲望，让幼儿通过积极探索和亲身体验来获取经验。
1. 关注低结构和半成品材料的合理投放。
简单的材料因为它没有固定的功能、形状，可以让幼儿在操作中探索、发现，激发幼儿探究欲望和创作激情。在和材料互动的过程中，有趣、多变、操作性强的材料更受幼儿的欢迎。幼儿对水、沙和积木总是百玩不厌，而对一些高级的电动玩具只是一时的兴趣，到最后总会被丢弃在旁边。仔细想想，他们的差别就是多变与不变。低结构的材料虽然简单，但是为幼儿提供了更多的创新和想象的空间，能激发幼儿的操作欲望，有助于培养其想象力和创作力，这是一个价格昂贵的高级玩具无法比拟的。一个简单的瓶子可以是娃娃家的花瓶，可以是建构角的小树，可以是运动区的打保龄球玩具，还可以是自然角的小水壶。一物多用，不仅让简单的物品发挥了多种用处，还丰富了游戏情境，迎合了幼儿操作的兴趣。简单的操作材料可以实现不同领域的教育目标，这不仅丰富了幼儿的操作内容，也简化了教师提供材料方面的工作，这种操作方式的开放性对于师幼双方都是一个双赢的选择。
另外半成品材料具有较大的灵活性、多功能性、可操作性等特点，为发展幼儿的想象力、创造力及动手能力提供了有利条件，因此教师应为幼儿提供适量的半成品材料。在投放半成品材料时，应注重成品与半成品材料的数量比例。小班幼儿的手部小肌肉并不十分灵活，成品的数量要比较多，半成品相对较少；而随着年龄的增长，幼儿的操作能力及解决问题的能力越来越强，教室里的成品的数量可以逐渐减少，半成品数量适量加大。
当然除了材料的适宜性，投放的方式也能使材料发挥更大的作用，教师可根据本班情况，选择适合的投放方式，活动初期，活动区可以投放部分材料，给幼儿寻找、发现、探索和思考的机会，以保持他们对游戏的兴趣。为了使材料的投放更具有动态性，可以对材料进行添加和组合，形成新的刺激点，吸引幼儿参与到游戏中，以拓展游戏的内容，延长材料的生命力。
2. 根据游戏的发展及幼儿的兴趣提供材料。
幼儿的发展与周围的环境密切相关，幼儿在玩的过程中，积极创造、大胆想象，丰富知识架构，发展自己的动手能力和社会交往能力。幼儿的游戏有时并不能按照教师预想的进行，而有时他们的想法却能给我们意料之外的启迪，所以教师应随时关注幼儿游戏的发展及兴趣，并不断补充相应的游戏材料，给予孩子更多的选择机会和发展空间。小班的“汽车城”是孩子们最爱的区域游戏，可是一开始玩的时候，孩子们就像一匹匹脱缰的野马，在教室里疯狂的开着，不时还会发出尖叫声。根据孩子的表现，我们在地板上贴上了赛车道，标明了方向，让孩子在车道上有序的行驶。
过了一段时间，我们发现班内有一个叫张阳的小家伙总是在“捣乱”，站在马路中间，非要抢过汽车给小汽车加油。经过思考讨论，我们给汽车城增设了宝宝加油站，还请来了张阳做加油工人，并引导其用简单的对话进行交流，嘿！没想到，小家伙做的有模有样的，汽车城也似乎因为这个加油站变得更加有趣和丰富了。到了中班，我们还可以为孩子提供“纸币”，增设一个加完油需要收费的环节，增强孩子的数概念知识以及以及培养幼儿基本的礼貌用语。顺应幼儿的发展，将他们的想法付诸实践，并辅助提供适宜的材料，这不仅能激发幼儿的游戏兴趣，更能激发他们进一步的思考和探究，让幼儿成为区域游戏真正的主人。
3. 根据幼儿的能力水平提供全面性、层次性材料。
《指南》中指出“幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。”所以在提供材料的时候，我们必须尊重幼儿的个别差异，为其提供不同层次性的材料。区域游戏的设置具有全面性和层次性的特点，为幼儿进行自主选择的活动提供了保障。因此，每班的活动区一般设有建构区、角色区、语言区，美工区、阅读区、表演区、娃娃家，动物饲养角和种植区等，涉及幼儿发展的各个方面，这为幼儿进行自主选择提供了广阔的空间。活动区的层次性特点主要体现在不同年龄阶段设置不同的区域，提供难易程度不同的材料，鼓励幼儿一物多玩。材料内容的深浅程度既要符合幼儿的原有水平和基础，又能使幼儿在原有基础上有所提高，例如在中班送牛奶游戏中，能力强的幼儿可以直接根据送货单（如201室需要XX牛奶）将牛奶送到相应的奶箱，而能力弱一些的幼儿还需要一些颜色、形状等提示来帮助他找到相应的奶箱。
二、 关注过程，适时介入指导评价
《幼儿园教育指导纲要》中指出“教师在幼儿区域游戏的过程中，是幼儿的支持者、合作者、引导者。教师对孩子区域活动的指导更多的只能是以间接的方式来进行。”区域游戏的开展已越来越受到教师的重视，它为幼儿提供了更多的自主游戏的机会，促进其探索的积极性，提高幼儿解决问题的能力，彰显了游戏精神。但在这个过程中也对老师提出了更高的要求，如何制定合理的规则，到底该何时介入，介入后又该如何适当引导评价。
1.合理规则让幼儿自觉遵守。
在平时的区域游戏中，幼儿常常会争抢自己喜欢的区域或者是刚刚添加新材料的区域，有时甚至闹得不可开交。而有的时候因为他们想要完整的玩一个游戏，却愿意自觉有秩序的等待。那么什么样的规则，怎样制定规则，才能在规范幼儿行为的基础上，让他们玩的尽兴呢？有段时间，小班的娃娃家里增设了晾衣架和蔬菜、水果等物品后，小班幼儿对娃娃家的游戏的兴趣日趋高涨，没参与的幼儿出现了争抢玩具、追逐打闹、发脾气等现象，看到这些情况，我并没有立刻制止，而是用录像和照片等形式把将幼儿的不良行为记录下来。等到游戏结束后，我请孩子们一边看一边说：这样的方式对不对？怎样玩才能使大家都开心？幼儿积极举手发言“不能争，也不能抢。”“大家轮流玩，好的玩具应该一起分享。”“安静的玩，不能吵也不能闹。”我把他们的这些想法简单记录后，进行了归纳总结，并且用简笔画的方式绘画出简单的游戏规则，并把他们贴在区域游戏的入口处。
另外在每一个区域外都贴上了点子，每次游戏开始前，我都请幼儿在音乐声中选择自己喜欢的区域站点子。站好点以后，挂上相应的区域牌才可以进入活动区游戏。这样一来，我发现，班级内的区域游戏一下子变得井然有序了。针对不同的年龄特点，教师可以选择不同的方式来制定区域游戏的规则，如中大班幼儿可以采取早晨入园插牌的方式选择自己喜欢的区域进行活动。我认为幼儿园的“游戏精神”需要自由和空间，但是也需要合理的规则来保障幼儿的游戏活动能够高质量的开展。
2．抓住时机，适时介入。
在区域游戏中，教师何时介入能激发幼儿的兴趣，并引导他们学会尝试自己创造性的解决问题，何时介入会干扰幼儿的游戏，甚至扼杀幼儿的想象力和创造力，这主要取决于教师对游戏的判断和把握。教师指导时，应注重观察幼儿游戏的行为表现，当他们遇到一些难以解决的困难时，教师这时要“学会等待”。只有当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。如果在教学或是游戏中，教师不耐心等待，过早或随意干预幼儿的活动，就可能影响幼儿创造性智慧的产生。面对幼儿的困境，教师要深入挖掘其困难背后的原因，并通过改变材料或者提出有价值的问题，引导幼儿自己克服困难。在平时的区域游戏开展的过程中，教师必须清楚的知道不同年龄阶段的幼儿表现出的不同的特点，还要善于观察幼儿的游戏情况及遇到的困难，判断幼儿处理问题的能力，能不介入尽量不要介入，如果在必须要介入的情况下，教师应选择最佳时机，以免妨碍幼儿创新能力的发展。
3．尊重幼儿个体差异，做出科学的评价，最大限度的发挥幼儿的主体作用。
一般情况下，每个区域游戏的人数在4到6人左右，教师确定观察重点后，就能较细致的观察每一位幼儿，把握其发展水平和学习特点，把精力放在幼儿的学习过程、学习效果和个别幼儿的指导上。教师的评价也是一种重要的指导形式，《纲要》中指出，教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。科学的评价能帮助幼儿了解不足，在下次的活动中继续改进；也能让幼儿增强信心，更加肯定自己。但是不恰当的评价会打击幼儿自信心，伤害幼儿的自尊心，使幼儿失去积极探索的欲望。幼儿操作的过程中，老师应重过程轻结果，对于能力弱的幼儿，只要他认真思考，努力尝试，即使是再小的进步，老师都应该对他竖起大拇指，好好称赞一番。对于能力强的幼儿，评价是为了下次更高层次的活动，因此需要教师多用激励性的语言告诉幼儿:“你下次还能搭出更复杂的建筑吗？“今天你真能干，发现了一个好办法，我们一起告诉大家好不好？”这样的评价会激发孩子的求知的欲望、探索的欲望以及遇到问题自己解决的愿望。
三、以生为本，建立新型师幼关系
现代儿童教育学家陈鹤琴说：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说是游戏。”游戏是幼儿的天性，游戏能激发幼儿身体中蕴藏着的潜能和天赋。区域游戏的开展不仅适合幼儿的年龄特点，而且能激发幼儿内在动力，使幼儿积极主动的参与区域游戏，培养其自主性，促进幼儿身心全面和谐发展。区域游戏能为幼儿提供充足的时间和开放的空间，创设丰富的环境，营造自由宽松的氛围，让幼儿自主探索、尝试和学习。
在区域游戏中，教师是活动的引导者，支持者、合作者，为幼儿提供他们自己感兴趣的和主题相适应的活动机会，在满足幼儿兴趣及发展需要的基础上，充分发挥孩子的天性和主动性，在保证安全的前提下让他们自由探索，发现问题，大胆尝试，培养其自主性和创新思维，从而达到自我建构、自我完善的境界。所以当幼儿在区域游戏中遇到困难的时候，教师的责任并不是教幼儿怎么操作或者怎么解决，而是帮助、引导幼儿通过自己的尝试、操作、交流，一步一步的解决自己在区域游戏中遇到的问题，这就是区域游戏带给幼儿的成长。
区域游戏的开展，大大扩展和丰富了幼儿游戏的空间，幼儿的教育不再仅仅局限于小小的课堂。区域游戏活动内容涉及的面较广，一般包括角色区、表演区、美工区、益智区、建构区、阅读区等。区域游戏注重各领域的协调发展，不仅注重幼儿智能的开发，更重视幼儿兴趣的培养和良好习惯的养成。在自然角我们会根据季节、时令和幼儿的兴趣，定期在区域内投放新的材料和小动物。在春末夏初时候，特别是每次大雨过后，幼儿园里的花园里总会出现很多的小蜗牛，我们鼓励幼儿自己找蜗牛、抓蜗牛、养蜗牛。那段时间，孩子们常常会带来菜叶、胡萝卜、黄瓜、薯片等食物来喂养小蜗牛，通过观察记录，我们发现蜗牛一点都不挑食，各种蔬菜、瓜果皮和杂草都可以成为它的食物，但它更喜欢娇嫩易咀嚼的叶子和蔬菜，对于又厚又硬的叶子则要等到腐烂以后才慢慢品尝。幼儿在亲自观察、亲手实验的过程中，既提高了观察能力与分析总结能力，又学会了照料小动物。
区域游戏以幼儿为本，投放适宜的游戏材料，支持幼儿通过实际操作和亲身体验获取经验、发展自我。区域游戏同时也拉近了教师与幼儿的距离，教师能在幼儿自主游戏的情况下自然观察，更好的了解幼儿的兴趣、需要和帮助，从而给予适当的引导和评价，帮助幼儿克服困难，寻找解决问题的办法。教师也能在观察、参与的过程中调整和改变游戏材料，来激发幼儿的学习兴趣和探索精神。利用好区域游戏，我们的教育就更有针对性，更轻松有效。还幼儿游戏的权利，让其在快乐的区域游戏中健康发展，富有个性的成长！
