摘要：3至6岁的幼儿，其注意力主要以无意注意为主，有意注意正处在被训练与发展的阶段。他们极容易被一些色彩鲜明、形象生动、变动性强的物体所吸引，而干扰手边进行的活动。在本论文中探讨了在幼儿园一日教育活动中，教师要做到全面了解幼儿，为什么要掌控幼儿的注意力以及应该采取哪些有效策略掌控幼儿的注意力。
        关键词：幼儿；注意力；掌控
        之前，携程亲子园的教师虐待孩子的视频在网上疯传。视频里，教师粗暴的推开孩子，导致孩子的头磕到桌子角，再把孩子恶狠狠地拉回来；教师还强喂幼儿吃疑似芥末物，还把消毒水往孩子的眼睛和嘴巴里喷。看到这儿不得不让我心中胆寒，幼儿教师伤害幼儿的原因是什么？是因为孩子小小的不听话所致吗？那么幼儿教师在爆发脾气之前到底有没有想到你的教学或你向幼儿传输语言的方法是否有效呢，是否注意到其实你做的活动或说的话甚至没有比当时孩子手上玩的东西或正做的事更吸引人呢。如果那些教师在设计活动时能认真将活动设计的有趣又好玩，能够有耐心的将一切都做的生动形象，保持自己的忍耐力，及时地反思自己在工作中的表现，这些事件是完全有可能避免的。我们在做一件事情时，总会轻易的将责任推给别人，就连幼儿教师异乎如此，在组织活动组织的不顺利时，内心将错归咎到调皮、不注意听讲的孩子身上，然后批评惩罚他们，说他们不是乖孩子，而不去自身找原因，这样怎会进步呢？所以，我现在以此背景为依据，研究一下怎样做一个优秀的幼儿教师，充分吸引幼儿注意力。
一、做到全面了解幼儿
     （一）幼儿的注意力特征
       学龄前3到6岁的幼儿，其注意力主要以无意注意为主，有意注意正处在被训练与发展的阶段。他们极容易被一些色彩鲜明、形象生动、变动性强的物体所吸引，而干扰手边进行的活动。例如，教学环境过于嘈杂，其他教师或者幼儿园工作者来回在窗外走动，教师本身衣着过于新奇，带有很多亮晶晶的配饰物，活动室布置过于花哨，玩教具摆放设置在幼儿容易摸着、看的见的地方等等，都很容易分散幼儿的注意力。因此，了解到幼儿这一方面的特点，及时地找到一切无关因素，帮助幼儿排除无关因素是非常有必要的。
      （二）3-6岁幼儿年龄特征
        3-6岁的幼儿快乐单纯，头脑思考简单，喜欢自由的玩，喜欢摸东摸西，喜欢乱跑，肆无忌惮的跑跳，在玩的过程中想到哪就到哪，想说什么就说什么，想玩什么就玩什么，不要有约束；喜欢动感强的，有一定情节的活动，会对带有故事性的活动着迷；喜欢富于变化、丰富多彩的事物，这是因为再好玩的游戏活动老是玩也会玩腻，会渐渐的找不着兴趣；喜欢十分奇特的事物，对一些魔幻性的事物会投入兴趣与精力，喜欢老师组织活动用的魔术大口袋；喜爱看动画片，并对其中的动作、情节长时间效仿，特别快就记住动画片中的很多人物、道具与情景。老师可根据这一特点，用幼儿喜欢的动画片原形创编活动情节；好奇，好动，好称赞，好模仿，好户外，好游戏，好合群，好成功，好比赛等，这些都是围绕着幼儿听坐看进行的，所以只要全面了解了幼儿的这些身心特点，教师很容易吸引他们的注意力。
        所以，做一个优秀的幼儿教师，必须要全面了解幼儿的身心特点，树立正确的儿童观，了解幼儿做每件事背后真正的原因，了解每一个幼儿对什么感兴趣，了解他们的兴趣关注点，在这些基础上设计自己的一日活动，与幼儿进行良好的对话，正确的引导幼儿发展各方面的能力。这是一个幼儿老师要努力的方向，让幼儿在老师的精明带领下，德智体美能良好的发展，使幼儿与老师成为真正的朋友，而不是管理与被管理的处境。
二、教师实施幼儿注意力掌控策略的意义
       (一)对于教师的重要意义首先，有助于教师顺利的开展活动
       教师在找对怎样吸引幼儿的方法并成功实施后，幼儿能够很容易进入老师设定的情境中，配合老师完成活动任务，老师会感觉活动掌控得心应手。其次，提高教师的教学能力。针对每一个不同特点的幼儿，教师会在教学过程中不断地调整自己的教学策略，让每个幼儿都能积极地参与自己的活动中，这能帮助幼儿教师迅速的成长。
      （二）对于幼儿的重要意义首先，有助于幼儿有效的学习知识
        注意力越集中越有助于知识的掌握，有助于记忆力的提升。其次，有助于延展幼儿的兴趣。教师开展多方面的活动，准备充足的好玩的东西，可以满足幼儿的好奇心，使幼儿对事物产生浓厚的兴趣。
三、幼儿教师在教学过程中对幼儿注意力掌控存在哪些问题
      （一）对"不听话"的孩子持有抱怨心态
        在幼儿教师实践中，教师们常常从自己的经验出发选择教育内容，按照自己对教育方法的理解，提取大脑中原有的思维模式进行自我加工，选择教育方法，设计活动，进行教育实践，但在对各个方法摸索寻找尝试实践的过程中，也常常遇到幼儿不注意听你的话，有的幼儿不感兴趣或分心在做别的事等等各种情况。每个在幼教岗位的教师都有过类似的经历，在刚刚踏入幼教行业的几年里，我们一直在为孩子上课不注意听而上火发愁，也因此小小的惩罚过一些不听讲的孩子，也曾说过"这个孩子怎么这么不听话，叫干什么不干什么"等类似谴责孩子的话，对"不听话"的孩子的持有抱怨心态，总是为班上有这样的孩子而郁闷上火。
      （二）教师知识储备不足，没有做好活动计划
        教师的知识素养不高直接影响着活动的教育效果。幼儿教师特别需要知道方方面面的知识，然而有些教师在课下都不怎么看书，知识储备不足，也不做活动计划工作，导致传递给幼儿狭窄的知识，不能全面扩展他们的知识面。而且，一些教师没有缜密的活动安排，儿童的注意力只会一时被教师吸引，教师在活动中途尤其是各个环节衔接部分间极容易因未准备好而产生断接，在教师再次去衔接时，儿童极易被其他事物吸引过去，导致课程没能达到预想的效果。另外，由于准备的疏忽导致无法回答活动过程中幼儿的"突击提问"，使得活动出现断层，使得提问的幼儿因无法得到满意的答复而陷入自我思考状态（其注意力关注到刚才的问题上），影响教学效果和幼儿的注意力。
      （三）幼儿教师在组织活动时，教师的语言没有吸引力
        1、语言单调匮乏我们经常会听到老师说：孩子们，注意听，老师要带你们做个游戏，或者老师给你们讲一个故事，注意听，坐好，别说话啦等等。这样的语言一点活力都没有，怎样去吸引幼儿认真地听呢？
        2、长时间用同样的语气教师一直重复地强调一件事情，每一次的活动都是以同样的口吻进行，让幼儿觉得老师一张口就感到厌烦，他们会觉得很没有新意，觉得这个老师老是对孩子们不耐烦，让人产生一种排斥感。这也是固定的陈旧的思维模式在影响着你的工作。
        3、过多使用成人式语言有的教师在向幼儿传述知识时，用过多的复杂词语或者幼儿不理解的语言，使得幼儿听不明白老师在讲什么，于是慢慢地不再注意听下去，注意力转到了别的地方。
        4、教师在语言方面缺乏创新总是习惯用常用的命令式语言去组织活动。长久之后孩子们也会对老师所说的话有所"厌烦"，消极处理。
     （四）固定思维模式，缺乏创新阻止教师的发展
        一些教师总执着于用同样的方式方法处理问题，他们懒于动脑思考活动的趣味性，难以抵抗头脑中固定的思维模式，总是将之前用过的教学方法或设计方案重复循环使用，活动缺乏新意，同时，没有做到随时随地对自己输入新鲜知识血液，缺乏创新所需的知识系统。每个班级里可能都会出现几个调皮不听话的孩子，老师也会因此而感到很头疼，尤其对于新老师来说，拿那几个孩子没办法，有时会发现不管是温柔地还是严厉地对待他们都不会起作用，让他们去做什么事他们似乎也跟没听见似的，接着跟其他的小朋友谈天说地，他们的注意力根本就没有聚集在你这里，因为可能是那几个孩子的注意力打小还没被训练好，比其他孩子的注意力要差一些；但更多是因为老师的问题，如果老师设计的活动或者老师带来的一切东西一直没有太多新意，他们会比其他的孩子需要更多的精力关注到教师这里，而这些对他们来说都是很难做到的！因为老师设计的活动或者老师带来的一切东西满足不了他们的内心乐趣，达不到孩子们的接受标准。
     （五）活动设计存在漏洞活动设计是教师教育工作不可缺少的一部分
      然而，很多教师对于这一过程都很懈怠，常常弱视这一环节。具体的漏洞表现在以下几个方面：
        1.活动设计缺乏趣味性，没有动静结合起来，长时间将孩子管束在小板凳上，而教师只会说别乱动。游戏环节过于单调，不能让幼儿全身心的动起来。这一点违背了孩子的年龄特点，这个阶段的儿童大脑控制行为的能力还很弱，耐力还很差，如果老师没有意识到这一点而只是一味地注重整齐安静的课堂效果，以及注重不让幼儿乱动的结果，而忽视一切美好过程，但教师却在做活动时过于流于形式，又没有什么让孩子产生学习的兴趣的部分，这对幼儿来说简直是难熬极了。
        2.活动内容没有太大的吸引力，为了让幼儿学会一些知识，单纯地用多记多练来加强幼儿的记忆力，内容与游戏的设计缺失，单调并且长时间重复，容易使幼儿产生倦怠感。
        3.教具的准备没有吸引力。教具包括很多种：多媒体教具，实物教具和图片等，有的教师过分依赖多媒体教具，而忽视掉直观的实物教具更加容易吸引幼儿的眼睛；有些教师过分口头讲述，没有必备的教具加以"说服"幼儿等。
      （六）教师无意识地制造课堂紧张的氛围
        有的老师怕上课时会出现混乱的状况，课前吓唬孩子扬言要惩罚不听话的孩子，所有的孩子在做活动时都处在神经紧张的状态，老师的话占据孩子脑袋中十分重要的位置，久久不能挥散开，这对孩子的上课听课效率是极大的影响，其实老师越这样孩子越容易分心，孩子的注意力会渐渐的偏离。
四、解决策略
      （一）幼儿教师提升自己的策略
        1.感谢"不听话"的孩子，理解注意力不集中的孩子
        真正成为一名优秀的幼儿教师正是因为这些"不听话"的孩子，看似他们在活动中干这干那，有的甚至大喊乱跑乱动，是对我们工作的一种对抗，然而他们在活动中的分心与注意力的回归是对教师的教育能力的极大考验与锻炼，他们使老师随机应变的能力有了很大的提高，他们给老师创造了更多的机会不断地实践自己的教育方法，促进着幼儿教师不断的创造出更多好玩的游戏去吸引这些幼儿的注意力，不断地尝试改正更新教师的教学方式，不断地试误，使得教师逐步地形成和完善自己的一套独特的育儿策略！所以，教师要端正对这些幼儿的态度，不要因为有了他们而感到苦恼，不要无故的惩罚他们，强迫他们去改变自己，教师要做的就是改变自己。喜欢他们，关注他们，每时每刻地想着办法去调动他们的注意力，真正的将他们放在心里。
        2.教师的神秘感
       面对那些天真、活泼可爱的孩子们，幼儿教师最不该有的就是严厉的语气，冷漠的表情，老发死命令限制孩子的行为，用严厉的口气命令，吓唬孩子。我们应做到，给孩子足够的神秘感，尤其使老师自身随时镶上一种独特的神秘色彩，保持一定的幽默感，多看各方面的书，使自己充满知识感，使孩子对老师的感觉很神奇，犹如老师是一个什么都知道的神奇博士，这样老师只要一张口说话，孩子会意识到又有有趣好听的、感兴趣的东西在老师嘴中出现，就会感到轻松快乐，并且很认真很投入地听，想要迅速地在老师的口中寻找自己想要知道的一切，满足自己小小的好奇心，孩子们都会喜欢围着老师转，很认真地听老师说话！在终身学习观念的影响下，在建设学习型社会的今天，幼儿园倡导：读书，为教师的生命保鲜；让读书成为教师最日常的生活方式、生存必需。
        3.灵活教学学会灵活调整活动内容，在活动计划的基础上做适合当时活动情景的调动。
        儿童的天性是玩，他们很需要释放自己，释放能量，如果教师一味地命令他们坐好，别动，别说话，认真听课，或者当教师在遇到一些孩子被图画书或某一玩具深深吸引的情境时，这时候教师硬拉回他们的眼和心是十分不容易的。这时，老师最应将之前的活动计划转变成幼儿现今最感兴趣的热点话题，针对他们手头上的东西进行群体讨论研究，使孩子在不经意间学会好多知识，增长见识，同时也有助于提高他们的兴趣和注意力（如果当时正在课堂活动的进行中，教师可与所授内容紧密地结合在一起，适时将孩子的吸引力慢慢带回到课堂活动中）。这样的做法比抽出某一固定的时间给孩子们专门讲解更有效，效果要更好，因为在那某一固定时间里孩子们的兴趣可能又在别处啦！
        4.教师要注意自己的语言，学会变通语言，使语言具有吸引力。
       "老师说话说频啦，说绪啦，孩子就不过耳啦！"这是我还是学生市某位园长跟我说的一句话。这充分证明幼儿教师语言的重要性。所以老师在安排孩子进行活动的时候，语言要丰富，带有好听的语调，运用情境性的语言进行交流，把孩子带到活动的情境中来。老师在所有事物上都要学会变通与创新，尤其是语言，试着多用一些不同语气的语言跟孩子交流吧，改变那些凶巴巴的语气，试着学习和模仿表达变幻色彩的语言，孩子们会被你魔力般的语言深深吸引的！
      （二）教师在设计活动时的策略
        1.创新教育
        对于幼儿老师来说，随时不断地创新是全面吸引幼儿注意的不二法则。老师要记住即使再好玩的游戏活动，玩多次之后孩子们也会腻，所以老师活动的创新很重要，幼儿老师要学会创新将老游戏创出新玩法。另外，设计活动要有新意。那么，怎样去创新呢？
       可将各活动领域（语言，科学，体育，数学，英语等）有机地结合在一起设计组织活动，进行不断地练习，这对孩子来说也容易记忆，而且也使老师的活动增加了很多亮点。例如，在上体育课时，练习幼儿抛掷动作，可在孩子对面的纸筐上贴上数字或者英语单词，老师说让孩子投掷哪个就投掷哪个，对大班的孩子来说，老师甚至还可以张贴出一组近义词，反义词或者数学加减符号，让幼儿找出并投掷，这样既锻炼孩子的投掷能力，而且也使他们的知识得到了再一次的巩固。又例如，在体育活动中，别看一个小小的球，也会玩出近百种的玩法，这就要看老师的创造力啦!
        2.提前设计活动计划，充分安排好每一个活动环节
        教师可不要小看提前设计活动计划这一环节，在这一环节中幼儿教师要积极预想活动流程，想好活动易出现问题的部分，并设计好补救方案，在脑中进行多次课程预想，形成一个图式。另外，活动的设计要动静结合，让幼儿满足探究，触摸，或模仿的欲望。为了上好一节活动课，教师可一定不要因为想要偷懒而把这个环节省掉，这是一个很不正确的做法。。
        3.活动内容的选择一个活动吸引不吸引幼儿的注意力直接取决于这个活动的内容或主题这一要素。
      （1）孩子毕竟仍处于具体形象思维阶段，对一些直观的能过直接接触的事物较敏感，他们的脑子里装的都是神奇的动植物王国。所以，他们更感兴趣的是动植物有生命的自然世界，这是因为幼儿具有范灵性的特点，（当然，大中小班每个年龄阶段的孩子又有所变化与提升，大班可能更注重科学的渗透），所以故事引入，歌曲图片或者情景设置等的选择与设定很重要，老师要在准备活动教具时，准确地备好孩子。
      （2）在活动内容或主题方面，要尽量做到活动的季节性或时令性，即在什么季节或节日里渗透相关的话题时下热点（季节性关注问题，比如春天关注种子，风，沙尘暴，杨柳絮飞，花儿等自然话题，还有放风筝，播种子，踏春，划船等人文话题）；而且，当时或当地的热点话题，都可以被老师充分的利用来组织一场有教育意义的活动，这有助于幼儿加深对活动内容的理解，能让幼儿身临其境学习和感触到最直接最感官的体会。例如，在国家局部地方发生地震，洪水，旱灾或者在当地出现一些出乎意料的，很少出现的事情，老师可以就着当时的热烈形势向幼儿传授如何科学地在社会上生存的方法，伴着那些新奇的事物会足足吸引幼儿的注意力。
      （3）活动内容丰富多彩。大脑皮层是产生注意力的重要部位，如果注意对象很单调，并且长时间重复，人的大脑会因此而产生厌倦感，注意力会变得不稳定；相反，如果注意力对象内容丰富，形式多样，那么大脑就会接受到不同的信息，在同样的时间内就能够保持相对稳定的注意力。
        4.预设问题，设置悬念
        老师在活动之前设置几个问题，让幼儿带有目的性去听，或活动过程中突然提问，以提高幼儿的注意力幼儿好比赛，都喜欢竞技的项目，这样他们就会感到刺激好玩，如果赢得比赛，还可以满足自己小小的成就感。而且，他们喜欢设置任务，完成任务。让幼儿带有目的性的参与活动，幼儿会有强烈的使命感在身，所以做起事来会十分认真、专注。（例如以下是我在实习时期的真实体验。）在实习期开始的阶段，我经常给孩子讲故事，可是即使再好听的故事总在讲到还剩五分之三的时候孩子们乱的讲不下去啦，最后只好草草收尾，渐渐地，在实习培训并观摩其他老师的过程中，我逐渐的意识到在讲之前很需要教师去设置几个小问题以促进幼儿集中注意力听。
（三）教师在活动过程中的策略
       1.在活动时，要及时了解幼儿身心状况孩子身体或心里的不适，这也是影响幼儿注意力的关键因素。因为孩子们的注意力在那一时刻都会集中在难受的部位，无心听你的课。如果老师没有搞清楚情况就进行主观的处理，却认为是孩子故意在给老师捣乱，孩子坐不住却硬要孩子坐下去参与老师的活动，这样一个孩子会影响其他周围的孩子，会导致整个班级因此沸腾起来，以此导致活动难以进行，而且由于老师的错误判断和做法也会对幼儿造成身心严重的伤害。
        2.尽量让每个幼儿都参与到游戏中幼儿教师在设计活动的游戏环节时要考虑到让所有孩子尽可能都参与进去，这样孩子才会有兴趣将注意力放在老师这里，但教师要协调游戏环节的时间问题，时间不宜太长，如果时间太长，后面的孩子在等待的过程中注意力可能已经转到别处，且前面参与完的孩子在等待后边的孩子玩的过程中也会觉得没有了观看的兴趣而溜了神。所以，教师可以将幼儿分组参与活动，这样可以避免一个孩子接着一个孩子来参加时间过长，以及一直重复同一内容而产生的烦躁感。
        3.活动课堂要维持一种轻松又不失控的氛围轻松愉快的课堂氛围有利于幼儿记忆东西，提高他们的学习效率，轻松地活动氛围也深受孩子喜欢，他们会在你不知不觉中爱上你的活动，爱上你这个和蔼可亲的幼儿教师。
        4.教具的使用越直观而且给幼儿带来直接的视听触摸觉感受的实物越能使幼儿集中注意力。由于学龄前幼儿的思维还处在具体形象思维为主的阶段，抽象逻辑思维能力发展缓慢，甚至正在处于萌芽阶段，他们对事物的认识与理解通常建立在第一印象与直观感觉的基础上的，因此如果用一些抽象的符号来代替某一样物品，而没有相应的事物给幼儿感官刺激，幼儿是不太容易理解的，而我们又怎能要求幼儿对一个他看不懂的事物产生兴趣呢？我们又怎样去吸引幼儿那双"挑剔"的大眼睛呢？所以一些具体的、更加直观的、带有变动性的教具能够引起幼儿足够的注意力，例如老师在讲鱼儿水里游等类似的知识时，鱼儿图片比口头直说更易于幼儿快速接受，而活的鱼儿鱼缸教具会比鱼儿图片的更加吸引幼儿，一个能够活动的课件或教具将更有利于让幼儿产生兴趣，所以，在条件允许的情况下，老师在准备教具时应多考虑实体教具，这样老师会收获一个完美的活动。
        5.教学内容或活动任务的难易程度教学内容或活动任务过难或者过简单都会影响幼儿的注意力。幼儿其实是敢于尝试新鲜事物的，当他在学习或游戏的过程中，对某一件事经过多次的试误后，发现事情没有起色，没能满足内心强烈的成就感，他就会渐渐地在心底放弃他所从事的事情。在活动过程中这样的情况也会发生。当然，过于简单的教学内容也是不利于吸引幼儿注意力的持久保持，人的个性中有一股强烈的挑战力，然而当面对的事物过于简单或之前已经接触过，人的内心会产生一种倦怠感，这种倦怠感使人极容易分心去寻找能满足自身挑战并具有趣味性的事物，而渐渐忽视之前正在进行的事物。所以，过难或者过于简单都是不可取的。根据科学数据证明，只有在新授内容与幼儿知识经验之间保持着中等程度的差异时，才最容易引起和维持幼儿的注意力。所以，教师在设定课程内容时要把握好一个度，教师设定的教学目标要在先前幼儿掌握知识的基础上添加一些新内容，以促进幼儿知识面的逐渐提升。
        6.幼儿先前的知识经验如果学习活动与儿童先前的生活经验，先前的生活认识有关，那么就更有可能吸引儿童参与进来。使用与儿童经验有关的话题也能确保儿童在与他人对话时候有话可说，他们可以谈谈自己的经验或者想法。久而久之，他们就会越来越愿意参与到新经验和新知识学习当中，因为对于他们来说这些新知识和新经验是真实的。
        7.幼儿的先前生活经验是开启新知识学习的基础。在有了先前经验的基础上，他们很乐意参与到活动中去，会十分集中注意力。例，我在组织幼 儿谈话活动《放风筝》时，先问了问他们有没有放过风筝，他们都很兴奋的跟我说放过，然后都很认真地参与到我的活动中来。
        总之，想要成为一名优秀的幼儿教师，在活动过程中全面掌控幼儿的注意力，每个老师都要在自己身上总结原因，时时刻刻地不断反省自己，提炼经验，不断地突破自己，改变自己，不要将错误归结给孩子，充满热情地设计组织好每一个活动，让幼儿在老师的全面引领下快速地提高自身能力和综合素质，快快乐乐的成长！