摘要: 语言是人与人交往的重要途径，也是幼儿与教师交往的必要途径。幼儿教师教学语言，即幼儿教师在幼儿园里教学所使用的语言。在幼儿园教学中，幼儿教师教学语言对幼儿有着极其重要的影响。然而，其中也存在着许多问题，主要体现在幼儿教师教学语言风格杂糅、语言暴力、不遵循幼儿教师教学口语的基本原则、缺乏高质量情感支持、教学语言混乱和职业倦怠导致的教学语言问题等几个方面。本文旨在探讨幼儿教师教学语言中的问题，分析出现这些语言问题的原因，给出应对幼儿教师教学语言中存在问题的对策。
关键词：幼儿教师,教学语言,问题,对策
语言表达能力强，对幼儿教师工作具有助力作用，反之具有阻力作用。《3-6岁儿童学习与发展指南》在“语言”领域中指出：幼儿期是幼儿语言发展，特别是幼儿口语发展的重要时期。幼儿的语言很大程度上是通过模仿和外界刺激自然习得，他所接受的一切教育、获得的所有知识基本上都是来自他人的的言传身教。幼儿教师就是幼儿模仿的对象，因此幼儿教师语言对幼儿语言的发展有着非常重要的影响。为人师表”是教师的社会责任，“言传身教”是教育劳动的主要形式，教学问题主要是教师语言行为的问题。好的幼儿教师教学语言对幼儿的发展有着不可替代的助力作用，同时幼儿教师教学语言中也出现了许多问题，其问题的具体体现及其对策如下：
一、教学语言风格问题
（一）教学语言风格的类型
语言风格是指人们在语言运用中形成并表现出来的独有特点和整体风格。教学语言风格是语言风格的一种，是教师在课堂教学中通过教学语言所表达出来的语言的特色和风格。教学语言是教师实施教学活动并完成教学内容最主要的物质中介和物质手段。教学语言风格大致可以分为以下几种：
1.温婉型：语言大方得体、典雅文质并美，词语清理华美，丰富多彩，句式纤巧，语气语调舒缓、柔和、亲切、温润、清脆爽朗，轻声慢语。言语态度端庄、娴静、温婉、平和，言语透露出的情感情绪柔和细腻言语方式新颖别致、巧妙曲折、清新可爱。在优美的教学语言环境中，幼儿通常体会到的是轻松、愉悦的感受。
2.气势壮美型：教师教学语言语调铿锵，声音响亮高昂，语气激昂，抑扬顿挫，具有强烈的节奏。言语时表情动作形态都透露出刚劲威猛、力度大、动感强，热情奔放豪迈、威严凌厉。幼儿在课堂中神经高度集中、听课情绪表现出紧张、热烈、昂扬等特点，孩子们常常被这些内容所激烈感动，滋生出惊奇、诧异、震撼、向往等审美情感体验，甚至常常生出联想和幻想，从而感受到壮美。
3.刚柔并进型：刚硬与柔和水乳交融的综合美，不是刚与柔的简单相加，更不是它们的平均数，而是根据各自的需要，刚中有柔，柔中有刚，宜刚则刚，宜柔则柔，刚与柔的完美交融。尽量达到刚与柔的完美组合。
（二）问题及对策
1.常见问题
（1）教学风格过于阳刚：在课堂之初，孩子们的状态就一直处于高亢状态，被教师所讲内容所激烈震撼，幼儿精力有限不能长时间处于这个状态，有可能在持续短暂时间后就疲乏无力，也有可能心里会滋生出惊讶惊奇等情感体验，然后会有自己的联想，一旦有了自己强烈的联想，幼儿就容易沉溺在自己的想法中难以走出来，非常容易脱离接下来的教学。例如：幼儿在进行科学领域中关于祖国壮美山河的活动，教师一直使用气势磅礴的话语来描述，语气语调一直都很阳刚，使幼儿一直都处于亢奋状态，进而导致幼儿疲乏不适，无心活动。
（2）教学风格过于阴柔：语气一直温婉柔和，波动起伏不大，开始时幼儿会被这种温婉的美所吸引。但幼儿的注意力异于成人，太过平淡会导致他们的注意力集中时间很短，一旦他们的注意力转移后几乎很难再被这种柔美所感染，导致接下来的教学失去作用。例如：孩子们学习春天，优美的语言让他们身临其境，但是一旦他们适应这种优美语境，他们就会觉得枯燥，根本没有什么起伏，他们的注意力就会很快分散。
2.对策
浑融型风格是刚与柔的完美组合，时而高亢时而柔美，幼儿的注意力在这种波动起伏中很容易被深深吸引，从而保证整个课堂至始至终的质量。
浑融型固然是很令教师们向往，但已经形成了自己特有语言风格的教师，也不必抛弃自己的原有风格去寻找建立与他人相同但却与自己根本不适合的语言风格。因为这样会适得其反，既建立不起向他人那般的语言风格，反而会失自己原有的风格，使教学语言变得不伦不类，混乱不堪。教师只要有自己清晰的风格意识，在教学中注意吸收其他语言风格的优点，把其他语言风格中适合自己的某些部分与自己的相融合，取长补短，精益求精，这对于自己教学风格就是最大的帮助。
二、语言暴力问题
（一）教师语言暴力的表现
教师语言暴力即在教育教学活动中，对学生的精神造成实质性伤害的教师语言行为。由于教师教学活动中有着自身的不可预测性，每个幼儿作为相对独立的个体都有着各自的差异性，这些因素导致幼儿教师语言暴力有着不同的类型。
1.有意识辱骂。使用辱骂性质的语言成为了教师为保证教学活动更加顺利的方式，教师希望通过这种方式使幼儿悔悟，使他们在之后的过程中有所变化。例如：“你笨得像猪一样吗”“你是不是脑子出了问题”等等，这是最为常见的一种语言暴力的体现。
2.无意识的口头禅。“你太笨了”“你真没用”“傻瓜”“这么简单都不会”“你怎么一堆坏毛病”等等，这种带有个人情绪化的语言，有时并不是故意要辱骂学生，而是一种为他着急的情况下之下不由自主说出口的语言。但并不能否认的是，这些话的实质也是一种语言暴力的体现。
3.过度批评。超过一定限度的批评不仅起不到批评的作用，反而引起孩子的逆反。所谓过度批评主要体现在：教师对同一件事情批评的次数过多，针对这件事反反复复的说道，随着次数的增加，在孩子心里留下了深深的印记，严重的伤害了孩子的自尊心；这些批评语说得太多、语气太重，超过了孩子的心理承受范围，如“真是笨得没办法了”“别给脸不要脸”“还有比你更笨的人吗”；批评语主要集中在同一学生身上，过多地采用否定方式教育，如“弱智”、“你再学也是那样”
表面上看，语言暴力和体罚有着明显的区别，它没有给孩子带来任何身体上的伤口、疼痛，但是它带给孩子的伤害绝不亚于体罚。体罚更多的是伤害孩子的肢体，其痛苦是表面的、持续性不长的，但是语言暴力伤害的却是孩子的内心，这种伤痛持续时间更长，严重的甚至会导致孩子出现心理问题。
（二）问题及对策
1.幼儿教师语言暴力的原因
教师要教育学生，前提是要有其特有的能力。这个能力不仅包括知识学问，并且要有其特有的心理素质。教师语言暴力行为为何会产生，这与教师的心理素质密不可分。教师的工作复杂琐碎，每天忙碌在工作中，幼儿教师除了工作外，还要忙碌在与幼儿甚至是与幼儿家长的交往中，她们异常辛苦，所以对自己的心理状态有所忽视。在教育教学活动中使用语言暴力，说明此时教师的心理已经出现了严重的问题。
2.对策
（1）建立全面的心理干预制度。通过建立健全幼儿教师相应的权利和福利制度，以此从外部来降低教师的压力。同时要建立教师心理状态定期检查和心理素质测查的制度，让教师及时充分了解自己的心理健康状态。定期为教师开设心理健康教育讲座，帮助教师掌握更多心理知识，使他们能够更有效地进行自我调整。
（2）掌握批评学生的艺术
教育是科学也是艺术。批评应该是在尊重学生人格的前提下进行的，要避免批评时用语言伤害学生的自尊心，掌握好批评的尺度。相同的批评语言，对于有的学生而言有可能是前进的动力，也有可能使他彻底丧失自信。教育的艺术在于充分发挥语言的批评力量，针对不同的孩子掌握好力度，让其发挥出最大的作用。
（3）要正确认识师生关系
现代教育提倡师生交往中要建立民主平等的师生关系。良好的师生关系有着巨大的教育力量。在与学生的交往中，教师应该做到的是将孩子放在与自己平等的层面，孩子是来求知的，与老师在人格上是平等的。每个孩子都有自己的性格，教师使用恶俗的语言对待学生，并不能对其有所帮助，这只能适得其反，往往达不到预期效果。教师应该做的不是片面的抬高自己的位置，而是从实际出发，运用自己独特的教学魅力感染学生，让学生爱上学习，喜欢老师，享受学习过程，愿意与老师亲近，愿意主动学习，亦师亦友，这才是最好的师生关系。
（4）建立语言暴力的有效禁止、监督机制
坚决制止语言伤害，学校的责任无可替代，幼儿园也不例外。就像坚决禁止教师体罚学生一样，教育有关部门应该严厉禁止教师对学生使用语言暴力。学校进行严格的制度规范，建立教师禁语制度，将教师暴力语言明文规范，从制度上有效禁止。1989年11月20日，第44届联合国大会第25号决议通过的《儿童权利公约》规定，儿童免收审核形式的暴力，暴力包括身体的暴力、性暴力、精神暴力、语言暴力。2003年12月第二次修正的《北京未成年人保护条例》是我国地方法规首次将教师禁语规定其中的范例。
（5）教育教学中学会欣赏、包容与沟通并用
任何一个孩子都希望得到老师的认可，老师的认可和欣赏能在他们学习生涯中创造出前进的动力。孩子在与老师相处中得到了老师的包容，遇到问题可以有效地和老师沟通，这让孩子的信心得到极大的提高，在学习中更加有自信去克服困难。在老师欣赏中成长的孩子，情感和思维都会得到解放，讲这种解放用于学习中将会使孩子学习起来更加快乐，提高学习效率。
三、没有遵循幼儿教师教学口语的基本原则和教学思路混乱的问题
（一）幼儿教师教学口语的基本原则及遵循原则的方法
幼儿教师口语的基本原则为：平等性原则，保护性原则，针对性原则。在许多幼儿教师身上并没有遵循这些基本原则，这三大基本原则的重要性及做法如下：
1.平等性原则
平等性的语言环境能够营造轻松愉快的学习氛围，一旦孩子在学习中产生了这样一种支持的氛围，那么幼儿就会更加敢想、敢说、敢做、如在提要求时，教师应把“要······”、“必须······”、等指令性语言转换成“让我们一起来······好吗？”“这样好吗？”“你认为······”“能不能······”等平等性语言。
幼儿教师口语的平等性原则，要求教师在进行活动时多使用平等性的商量语气，使幼儿自主融入活动中，培养幼儿自主性与积极性，这更加容易达成活动目的，增加活动的有效性。
2.保护性原则
曾经有专家研究过，一个人的童年生活对其一生的发展有着不可逆的作用。童年生活对一生的生活都有着巨大影响，许许多多有心理问题的人，他们心理问题的原因往往是来自他们的童年生活。就算是几个月大的孩子都能感受到身边的人对他们的感情态度，更何况是幼儿园的幼儿。他们能感受到老师对他们的情感到底是如何的。对于幼儿来说，老师积极的情感、鼓励的语言对其健康的心理发展起着积极向上的作用，侮辱、恐吓等暴力语言，对幼儿心理有极大的消极影响。有关新闻报道，语言暴力问题在幼儿园也屡见不鲜。幼儿的心是纯粹的、幼儿的情感是敏感的，幼儿的自尊自信如珍宝般可贵，这些都是需要幼儿教师用心去培育的。
3.针对性原则
教师语言的针对性是指，教师应当根据具体环境和情况的不同选取适合该水平孩子学习的语言和语言环境。用孔子的话来说就是“因材施教”，即教师在活动中应针对幼儿的不同需要使用不同的语言。因材施教才能有效提高教师语言地有效性。
幼儿教师的语言需要因时而定，因地制宜。幼儿感受世界学习知识是需要有特定的时间的，就如幼儿园在开展活动时都是严格制订了活动计划，这应该是最适合幼儿学习的时间。幼儿的世界是实质的，许多幼儿园都是根据自身的特色来进行教学的。这些都是针对性原则所要求的。
（二）教学思路混乱的问题
1.教学语言混乱的问题表现
教学语言是按照教学思路展开的，教学思路会规定教学语言的先后顺序，这个顺序对整堂课来说举足轻重。有了顺序，整个教学思路清晰，学生在接受起来才会有线索指引。如果不考虑顺序，没有把握内容的内在联系，随意解说，就有可能造成教学语言的杂乱无章，给幼儿听课造成困难。例如在幼儿园的一堂语言活动，首先是老师引出话题，然后提问，让孩子们回答，其中问题的前后顺序一定是一环扣一环的，如果环节出现混乱，错误，那么这堂语言活动注定是收效甚微。
2.教学语言混乱的对策
针对教学语言混乱这一问题，我们只有一个方法，那就是在进行上课之前好好地将上课的顺序理清楚，并且牢牢的记住这个顺序，在十分熟练的程度上再进行上课，才能保证整个过程的秩序性，有效性。其中除了上课前的充分准备外，充实教师自身的知识，确保上课内容的充实性也非常重要，不然到时候根本没有素材进行整理排序，根本不能进行好接下来的工作。
四、缺乏高质量情感支持的师幼互动
高质量的师幼互动即：首先，教师与幼儿的互动应热情，以尊重为前提。为幼儿提供一个能激发他们探索的兴趣和热情的宝贵基地。其次，教师与幼儿的互动中，教师应能够引导幼儿表现出良好的行为，同时在活动设计上，能创造更多的学习机会，并鼓励幼儿积极参与到各种活动中。最后，教师在与幼儿的互动中，注意通过辩论、讨论等各类丰富的活动形式，促进幼儿高级思维能力发展，通过高质量的反馈拓展幼儿学习，通过丰富的语言刺激和预言示范，促进幼儿的语言发展。在整个师幼互动中，教师教学语言从头至尾发挥着举足轻重的作用。
（一）幼儿园语言教育中提高情感支持的重要意义
在幼儿园的语言教育中，创设一个积极的、热情的氛围，为幼儿提供一个高质量情感支持的的学习空间，对幼儿的心理发展和认知发展具有重要的意义。高质量情感支持的室友互动，可以给幼儿足够的安全感，促使幼儿有勇气去尝试新鲜的事物，敢于接受挑战，从而获得新的知识和技能。从语言教育角度而言，高质量情感支持的室友互动可以给幼儿提供给一个宽松的的语言学习环境。在这个样的环境中，幼儿勇于试误并表达自己想法，不会因为担心被老师批评而沉默不语。另外，高情感支持互动中积极、热情的氛围，能让幼儿在潜移默化中习得一种积极的语言交流模式。幼儿期是幼儿语言迅速发展的一个时期，在这个时期，幼儿的词汇、句式量会迅猛发展，语言交流模式也是一个重要的发展内容。如何与人交流，采用积极或者消极的交流模式，这些都是幼儿在语言发展期需要解决的问题。在幼儿语言交流模式形成的过程中，幼儿心目中的重要他人——教师，其语言交流模式对幼儿具有加大的影响，其中语言交流模式是怎样的体现也是幼儿教师教学语言如何的一种体现。
（二）提高情感支持的师幼活动策略
1.表达积极情感和期望的互动策略
表达积极感情和期望的互动策略是指教师在语言教育中经常运用口头语言和肢体语言表达对幼儿的喜爱、认可和期待。有研究证明儿童在年幼时得到老师的鼓励越多，并与教师建立起良好的关系，那么他今后越有可能获得良好的社会性发展和学业成就（汉姆等人，2001；拉得等人，1999；皮亚塔等人1995；西尔弗等人，2005）因此，表达积极的情感，不仅指教师用口头语言鼓励、表扬、认可幼儿，也包括在创设积极的氛围策略中教师运用口头语言表达对幼儿的期待。
2.尊重幼儿的互动策略
教师在幼儿园语言教育环境中创设积极的氛围时，尤其需要尊重幼儿。尊重幼儿会教师创设高质量情感支持学习环境的前提。尊重幼儿的互动策略主要包括使用平等的语言和语气、倾听幼儿、鼓励并赞同幼儿的想法等。
教师和幼儿在讲话时，应保持与幼儿的眼神交流，使用“谢谢”“请”“不客气”等平等的词语和热情的语气。在幼儿回答问题时，教师也应该注意引导其他幼儿们注意倾听别人的想法，让幼儿感受到来自教师以及幼儿的尊重。在进行活动时，教师应该积极鼓励幼儿发言，给幼儿创造各种机会来表达自己的想法并赞同别人的想法。总的说来，只有在一个平等、自由、让幼儿充分感受到被尊重的学习环境中，幼儿才会有足够的安全感去探索和学习语言。
3.幽默语言的互动策略
一个积极、和谐的学习氛围应该充满了欢声笑语。教师语言的幽默风趣是教师教学语言艺术的体现，也是教师教学能力和风格的体现。有研究表明，幽默风趣的教学环境和教学语言对学生的学习更加有利。幽默的语言，能为幼儿园语言教育活动注入新的血液，使幼儿在欢声笑语中掌握知识。很多幼儿会认为“屁股”“便便”“嗯嗯”等比较通俗的字词特别有趣，在在语言教育中遇到这些词语，教师大可不必太严肃，应该抓住这些契机，和幼儿保持一致的情感和态度。
五、职业倦怠导致的教学语言问题
（一）职业倦怠及教师职业倦怠
职业倦怠是一种常见的职业病。即工作人员对自己所从事职业的工作产生厌倦抵触情绪，从而导致工作起来异常疲惫。幼儿教师职业由于一些不如意的外因，如薪资待遇不高、工作繁琐等，这些都可能造成某些教师的职业倦怠。产生职业倦怠的教师，在教学活动中，难免会时时显露自己的厌倦厌烦情绪，如：当孩子说话时当做没听见，没反应，甚至时不时说出一些不合时宜的话。
（二)教师职业倦怠在语言上的体现
1.对学生冷嘲热讽
教师心气不顺，上可见学生就心烦，言语难免出现一些嘲讽。孩子反应快一些，抢着说话，教师可能会说：“就属你最聪明”“没人把你当哑巴”。孩子反应迟钝一点，教师会说：“你是猪吗，这么笨？”“榆木脑袋”“你脑子进水了”。
嘲讽言语，很伤孩子的自尊心，也极易造成师生的对立情绪。你不要看幼儿园的小朋友们年纪不大，但是跟多孩子察言观色，听话的语气却是非常厉害的，幼儿教师的很多嘲讽也会对他们幼小的心灵造成重大的伤害。
2.取笑学生
处于厌烦情绪的教师，虽然难得易怒，但同样可能谩骂孩子。孩子上课打瞌睡，老师可能会骂他懒骨头、懒虫、懒猪。孩子回答不出问题，可能会被骂笨猪，蠢蛋······
(三）教学和教学语言最佳情绪心态
1.轻松。轻松就是患者积极和良性的情绪，如畅快、高兴、乐观、自愿一类心态，既不紧张，又不烦躁，心静如秋日蓝天，如无风的池水，既不亢奋，又不低沉，怀着亲切温和平静畅快的心态去上课。这样，讲课如老朋友聊天，言语自然会变得亲切温和又自然流畅，会变得清洗有序、言之有物、妙语连珠。
2.自信。自信是轻松的的支柱。有了自信，才有可能轻松。自信来自于对自己才能、智慧、知识的充分认可，没有深厚的专业知识功底的自信，只不过是虚张声势，终究维持不长。自信又来自于充分准备，课备得越深越细越真，才能真正产生自信。
3.忘我。教学中老关注“自我形象”的教师一定讲得拘束拘谨，有时“忘我”，才能讲得轻松自然，讲出风格韵味。忘我是教师与所讲知识融为一体的境界。这是教学的最佳境界，也是最高境界。在这个境界中，教师是不由自主的将自己融入所讲内容中，身心沉浸在所讲境界中。此时，神采飞扬，思绪翩翩，语言库中的有关资料纷纷涌来，思维运行快捷，语言生成敏捷快速，于是清晰、明确的语言不断涌出。课教得生动，热情，学生听得兴奋、轻松。
当然，教师“忘我”不是忘乎所以，不是偏离教学目标，不置学生于不顾。而是情绪情感与教学语言关系密切，教师在教学全过程中保持稳定而良好的情绪情感。
