小学语文注题教材从整体性要求，课文有精讲课,略读课。但在讲授的技巧，传授知识的途径是有本质的区别。精讲课是引路课，方法是多读精讲，以读讲为主；略读课文是直路课，应多想略讲以指导为主。现在，就精读课文和略读课文教学做以探讨。
一、精读课文的教学途径：
在学习精读课文时，让学生从整体认真读课文，对课文进一步加深理解。在熟读课文的基础上迁移默化知识，逐步提高精读课文的能力。
首先从整体认读课文，应注意导语的引入，启发学生从课题审清题目，找出课题的核心词。然后再读课文，应用老师范读或者录音，学生自读，来理解课文。如：我在讲《桂林山水》一文时，课题情景的导语是：同学们，你们是否听说过桂林山水甲天下？为什么？也就是桂林的山是最美的；桂林的水是最美的，桂林的山水是天下最美的，所以说桂林山水甲天下。你们是否很向往这个美丽的境界。那么咱们一起来游览桂林的山水。这样一说，学生的积极很高，从而激发了学生学习的兴趣。
其次，指导学生读课文，加深对课文的理解。通过对段、词、句精读，明白段与段之间的必然联系。边读边讲抓住重点词语，抓住重难点段落来分析课文，来传授知识，教会学生分析课文时抓重点词，重点段来进一步明白作者写作目的，从中受到思想教育。如：在学《黄道婆》一文时有这样一句话 “年幼的她欲哭无泪，再也无法忍受这种牛马不入的生活，便决心冲出牢笼。”在讲解时我抓住“欲哭无泪” 、“牛马不如”这两个词来讲解，让学生明白少年时的黄道婆是一个敢于反抗封建压迫的人。也就是从重点词理解课文，激发学生对黄道婆产生无限的崇敬之情。
最后指导学生多读课文，逐步培养学生的分析能力。在朗读的前提下总结归纳，利用提纲板书让学生总结文章中心。复述课文的大概内容，也就是用自己的语言复述文章，从而提高学生的语言表达能力与写作能力。如《香豫剧社号》一文，文章的条理是：博物馆陈列着“香豫剧社号”飞机→捐献飞机的原因→克服困难义演筹款→捐献飞机的作用和影响。首先我让学生按文章思路，小组合作复述课文内容，总结中心。让学生懂得常香玉的义举在中国历史上的重大意义。她带动了中华儿女，起了很好的表率作用，再次突出了常香玉的爱国情怀。最后复述文章来激发学生从小要热爱祖国、热爱人民。
总之在学精读课文时，我以整体结构来传授知识，具体做法是：捕捉文章中心→理清层次找重点词、重点段→重点讲读→课堂练习，这几个步骤来分析课文。培养了学生的理解能力，分析问题的能力，才能使双基教学和谐发展。
二、略读课文“三环、二线”教学法
语文新课标要求课堂教学结构的改革，必须体现整体性特征，培养学生的自学能力。略读课是精读课文的巩固和发展，达到了提高和发展的目的。因此，几年来我在课堂教学中按照“三环、二线”的顺序对略读课教学探索，取得了较好的成绩。所谓“三环”就是把教学分三个环节：发现问题——讨论问题——围绕中心解问题。所谓“二线”是指导与主体，在指导自学中，以学生为主体，老师为指导。以倒为扶，倒扶结合理解课文内容。
初读课文，以学生自学为主。根据课文字词句，作者思路，目的，认真自学，从文中找出疑难问题，通过质疑可以了解学生对课文理解程度，引导自学加深理解，自学时能使个别学生的思维活动转化，培养学生独立思考和积极进取能力。
在这个环节中（1）应从课题上发现问题（2）应从“字词句段”质疑（3）应从写作方法上质疑。如我在讲《失去的一天》时，学生根据题目提问题，课题为什么是《失去的一天》？作者思路是什么？等许多疑难的问题。
在教学中引导学生思考产生质疑，掌握条理重点、难点，逐步学会提问题，教师主导起画龙点睛的作用。只有这样，学生的主体才能得到充分的发挥。
当然，在学生质疑中，有时难免会提出一些与课文中心无关的问题，这不足为奇，应通过激疑调整思路，使学生走入正途。
2、讨论问题
讨论问题是在质疑的基础上产生的。此时，应让学生对问题展开讨论。同桌讨论，前后同学讨论。老师做为向导，开始巡视，对文中含义较深的问题要进行点拔。同学们讨论问题的积极性很高。应用讨论法解疑难问题，不但起到了好帮差，点带面，而且也锻炼了学生的语言表达能力。有利于作文能力的提高，也达到了理解课文的预期效果。
3、围绕中心解问题
通过讨论，学生对疑难问题仍未解的，学生要举手问老师，此时教师可登台精讲，普遍存在的疑难问题，从而体现了以学为主，以倒相扶，倒扶相连的教学原则。
如：我在讲《草虫的村落》一文时，首先让学生提出问题，进行讨论后仍未解的共性难题。此时一个学生问道：“草虫的村落”中作者看到了什么?本文是采用什么修辞方法来写的？我让学生立即鼓掌。然后分别进行讲解，作者在草虫的村落看到了：1.迷路的黑甲虫;2.花色斑斓的小圆虫；3.庞大的蜥蜴；4.振动翅膀的甲虫；5.行色匆匆的甲虫；本文它在修辞上是拟人的写法。教育学生应热爱大自然，从小应保护小生灵。
在略读课讲授中，我坚持以学生发现问题——讨论中解决问题——围绕中心解难题，按“三环、二线”这个顺序来学习知识，使学生略读能力，逐步提高。
总之，在注题教学中，按照精读课文的教学途径，在学略读课文时，按“三环、二线”教学法。通过尝试，不仅提高了学生分析能力、阅读能力，还发展了学生的思维能力，开阔了学生的视野，同时培养了学生的自学能力，从而学到了更多的科学知识。
