农村小学作文教学初探

【摘要】作文教学是小学语文教学的重要组成部分,既是实现语文课程目标的重点,又是小学语文教学的难点。农村小学生受生活环境影响普遍“谈文色变”。如何提高农村小学生的写作水平，我们可以从积累资料、激发兴趣、指导表达等几方面进行尝试。

【关键词】农村作文教学 积累资料 培养兴趣 语言表达

语文课程标准指出：“写作能力是语文素养的综合体现。作文教学应贴近学生实际，让学会生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作水平的高低可以体现该学生语文综合素质的优劣。作文教学理所当然成为语文教学的重要组成部分。但许多学生害怕学作文，甚至逃避作文，提起笔来，半天写不出一个字,农村小学生更是如此。农村的信息交流不通畅，学生的生活环境较封闭，见闻受到限制，课外读物较少，所以农村孩子的习作从形式到内容都存在这许多问题。那么，如何激发农村孩子的写作兴趣，提高写作水平呢？结合自己的教学实际，我认为可从以下几个方面进行尝试。

一、积累资料，厚积薄发

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。学生怕写作文、写不好作文的原因是多方面的，但缺“米”是主要的。作文教学是一个长期的过程，它是一种人文文化的沉淀，是语文素养的氤氲形成。而积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越得心应手。没有积累，胸无点墨，如何让文章根深叶茂开奇葩。因此，积累写作素材对写好作文是至关重要的。那么如何积累呢？

1、多读，注重语言材料的积累。“读书破万卷，下笔如有神”。阅读是写作的根基，学生只有书读多了，才能写出好作文。只有积累了一定量的语言材料，才能使习作内容丰富，语言生动。所以我在日常教学时，特别注重学生的阅读教学。将课内阅读与课外阅读结合起来。鼓励学生利用一切可用资源，每周抽出一定的时间安排全班学生进行课外自主阅读。通过这种广泛的阅读，使学生扩大了知识面，开阔了眼界。从而为写作提供必需的材料。此外，鼓励学生准备一个摘录本，引导学生把课内外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来，也可把对文本的感受或对文中主人公的评价写出来，随时翻阅欣赏、细细品味。长期坚持，学生的语言积累丰富了，写起文章来，那些优美词句就如泉水般涌出，运用自如，得心应手。

2、要多看，注重生活材料的积累。叶圣陶曾说：“生活如源泉，文章犹溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”观察是人们认识事物的第一步。如果学生对身边的事物缺泛直观感性的认识，就让他们去描写，去评论无疑是很难的。因此，我经常指导在生活中有要多看，平时处处留心周围的各种各样的事物，熟悉形形色色的社会现象，不断扩大自己的生活领域，捕捉生活热点，学做生活中的有心人，这样才能获得真实、细致的第一手资料，写作时才有话可说，写出的文章也比较真实生动。在留心观察的同时要求学生每周写一篇周记，以此来记录积累生活材料。

3、要多思，注重情感材料的积累。要写好作文仅仅有语言和生活材料是远远不够的，我们还需要在积累这些作文素材的同时，做到多思考，这样在阅读过程中，在观察生活的过程中，才能产生情感共鸣，获得思想认同，在引导学生多读、多看的同时，教会学生从中汲取原始素材，帮助他们学会评价、鉴赏美丑善恶、人生百态。

二、培养兴趣，激发激情

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”让学生在轻松愉快的精神状态下，饶有兴趣地学习，充分调动他们的学习积极性，是小学作文教学成功的向导。因此，要真正搞好习作教学，培养学生的习作兴趣、激发学生勤于动笔的欲望是关键。那么该如何培养学生的写作兴趣呢？”

1、创设情境，激发兴趣。创设情境是作文教学的前提。创设情境的途径有很多种。其中小学低年级学生作文以直观形象教学为主，多采用实物模拟情境、图画再现情境、实际生活情境的方式。到了中、高年级以后则以语言描述为主。通过老师绘声绘色地描述情境，学生展开想像、联想，去感受情境，从而达到引起学生兴趣，激发说、写欲望的目的。

2、立足生活，激发兴趣。从表面上看，农村小学生每天从学校到家里，两点一线，生活有单调乏味之感。但他们的生活与城市孩子相比，有他们自己的丰富多彩之处。小学生怕写作文的主要原因是没有东西可写，教师可以引导学生观察身边的小事，写一写自己感兴趣的话题。“生活是写作的源泉”。在习作教学中，我引导学生善于抓住生活中的情景，结合班队活动，结合兴趣小组活动，口语交际活动，鼓励学生写竞选演说辞、广告词、新闻等等，这样既可以增强学生的言语交际能力，又在一定程度上激起了学生写作和创造的热情。

3、多加鼓励，激发兴趣。苏霍姆林斯基说过：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的力量，它可以促使儿童好好学习的愿望，请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺乏这种力量，教育上的任何巧妙措施都无济于事。”小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，因此我们的作文要尽可能利用一切机会激励学生，肯定学生的点滴进步，即使是一个符号或许是一个字，也要给予肯定，让他们体验到更多的成功喜悦。注重作文评价方式多样化，可采取同桌互读互评、小组集体评议、范文宣读、优秀作文展、学习园地好词好句好段选登等等。让学生在交流中学会评议、欣赏、修改习作，不断的提高自己的写作水平。促使学生对写作产生兴趣，从而爱上写作，快乐作文。

三、融会贯通，指导表达

在作文教学实践中，我们都有这样的体会：任何典型的材料、深刻的思想、精巧的构思，最后都必须借助语言这一工具才能把它们表现出来。语言表达的效果直接关系着小学生作文的质量。

从心理学角度看，遣词造句，运用语言表达是思想向外部言语转化的过程。在这个转化过程中，不少小学生有时会产生心理障碍，发生一些困难。他们往往对所要写的内容很“清楚”，但当他提起笔的时候却不知从何写起；有的写是写出来了，但却不是自己所想写的。相对于城市学生来说，农村小学生来由于受农村方言影响较大，语言表达的效果就更差些。因此，在积累了大量作文素材后，我们还要帮助学生提高运用语言表达思想的能力，有效地帮助他们学以致用，融会贯通，克服思想外化为口头言语、书面言语时的困难。那么在如何帮助他们提高呢？

1、鼓励讨论，先说后写。教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，教师在指导学生进行写作时，要充分发挥学生“说”这一优势，先说后写。

在教学过程中，教师要为孩子创造“说”的机会。可利用教材中的“口语交际”，让学生围绕一个主题来说，也可以每周抽出些时间，让学生说说自己的所见、所闻、所感。同时，鼓励学生讨论。经过讨论，借助于口头言语的帮助，学生就能觉察出自己头脑里的东西是否正确、完善，就能补充感知不清或遗忘了的东西。再逐步引导学生把动笔把“说”写下来。这样不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

2、科学指导 “遣词造句”。小学生通过各种途径能逐步积累一定量的词汇，但很多词汇学生并不是很理解，或有所理解但不会用。这就需要在教学活动中，帮助学生不断丰富、深刻词汇，并通过各种方法指导学生消化这些词汇，为己所用。课内词汇，可以在教学过程中结合文本，帮助学生理解并使用。而课外积累的词汇，我们可以通过语言描述、图片或视频展示等多种手段帮助学生消化。

当然，仅有词汇还不行，还要有意识地引导学生领悟语法规律，并自觉地组织语言。引导学生在说话、作文时，不但要想着说什么，还要想着怎么说，使他们的语言逐步规范化。并循着“实际应用”——“逐步领悟”——“自觉掌握”的途径发展。从而提高学生的“遣词造句”能力。

3、重视培养想象能力。若想提高学生的言语表达能力，我们还必须重视培养学生的想象能力。在教学过程，要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。进行看图说话写话训练；指导儿童练习把抽象的词语作形象化描述；在阅读后，推测事物的发展并续写故事等等。都是有效的方式。除此，我们还可以指导学生随时随地地发挥想象力，并随时选用确切的词语把想象的内容记下来。可以是头脑中瞬间浮现的一个闪念，一个联想，一个新颖而奇妙的表象组合，长短不限，写法不拘。有了自由想像的空间，想像思维得到引发和锻炼，写出的作文也比较充实生动。

总之，只要教师能遵循儿童的认知规律，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，指导学生积累素材，培养学生的写作兴趣，提高学生的按表达能力。农村学生也能将生活中的点点滴滴变成文章中的好词佳句，使作文由被动变主动，由低效变高效，使学生能快乐作文，快乐成长。