语文课程标准指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”语文教师如何发挥地区优势、充分开发和利用课程资源，丰富学生的语文实践活动、拓宽语文学习空间，提高学生的语文综合素养是农村中小学语文课改中一个值得研究的课题。要想改变农村课程资源的现状并不是件容易的事，它涉及方方面面的问题。只有靠我们广大教师积极、善于引导孩子们去开发和利用，学好语文、用好语文，学生的语文素养就一定会全面提高，农村的教育事业才会得到更快、更好的发展。
关键词：农村小学语文课程资源 开发 利用
与城市学校相比，农村小学的语文教学面临着许多困难：教学条件落后，没有多媒体等现代教学手段，大多仅靠一支粉笔、一本教材、一块黑板等传统手段进行教学；由于家庭教育不当、知识视野狭窄等原因学生语文素养较为薄弱；传统的应试教育的误导使学生形成了偏重考试成绩、重学课本轻视课外阅读等错误的学习观念……面对这些困难，努力开发和积极利用农村独有的课程资源显得尤为重要。在课题研究实施阶段，我以农村小学这个特定的环境为切入口，采取个体自主开发和利用，同伴合作开发和利用、学校组织力量进行开发和利用等形式，努力探索了农村小学语文课程资源开发与利用的途径。
1. 以教材为蓝本，开发课程资源。
以往，一些老师常把教材当作唯一的课程资源，认为学生只能通过教材学习语文，使语文与生活脱节。本次课改，虽然还把教材作为语文课程资源，仍要利用，但不唯一，因此，我们要以教材为蓝本，开发新的课程资源，使语文向课外拓展延伸。教科书、教参、教学挂图、工具书、报刊等课程资源，一般农村学校都有，语文教师必须利用好这些资源。在学习《草原》一课时，我先引导学生观察课本插图：“你观察到了那些景色？你能用自己的话描述一下吗？”学生饶有兴趣地观察插图，并用自己独特的感受描述插图。“兴趣是最好的老师”，学生带着激动、惊奇、赞叹的感情去学习课文时，学习的效率自然是事半功倍。又如学习完《泊船瓜洲》、《秋思》、《长相思》一组思乡诗后，我组织了这样一次实践性活动：“搜集你喜欢的一首思乡诗，并给古诗配上插图。”学生极大地拓宽了知识视野，并用创造插图表达了自己独特的感悟。
2． 以活动为载体，开发课程资源。
依托农村小学和广阔的农村生活，大量开展实践活动，充分利用学生的生活积累，能够展现学习内容的真实性和丰富性，体现学习的实践性，让学生在实践中锻炼，在实践中成长。我校教师在语文教学中组织学生办手抄报、模拟社会实践、开展社会调查、读书读报、游戏、竞赛等，培养了学生动手动脑能力及社会实践能力。开展丰富多彩的文化活动，是开发利用课程资源的又一有效途径。语文教师要根据学生好胜心切的心理特点，适时组织竞赛活动。活动要让学生充分参与，让学生有足够的准备时间，在准备的过程中，学生的内驱力正体现在开发、利用课程资源上。语文课程标准中要求：一、二年级学生要“积累自己喜欢的成语和格言警句”。“积累”要限一定的量，坚持下要保底、上不封顶。可让学生一天记住一个成语或格言警句，平时也可以举行“讲故事比赛”什么的。这样，日积月累，积累的成语就多了。
3、用好远教——借鉴资源
远程教育资源为我们广大的西部地区，特别是农村学校的教学拓展了空间，为教师搭建了一个多元化的学习应用平台。有效地利用远教资源，不仅可以让农村学生通过多种途径进行学习，最大限度地摄取信息，同时可以让他们适应当前社会生活，与时代的发展同步。因此，用好远程教育资源十分重要。我校把远程教育光碟按年级、学科分类，开学初全部下发到各年级交换使用，改变了原来“要用才借”的局面，发挥了教师借鉴远程教育光碟资源的最大效能。网上资源非常丰富，它在获取资源和进行交流等方面的作用和价值越来越表现出来，新教材给我们留下了许多网上学习的空间，教师通过网上可以查阅资料，把更多的知识引入课堂，也可以介绍一些好的网站，供学生选择鼓励并引导学生通过网络搜集信息，进行交流。
4、以教师的多角色为导向，开发、利用课程资源
在农村，教师是最主要的课程资源。教师实行包班制（一个年级或者两、三个年级的课程都由一个教师来上），教师的一言一行都能给学生留下深刻的印象，因此教师的角色是多种角色的组合，即多元角色，教师要利用自己的角色对学生进行多元化教育，使学生的语文素养在各方面都得到提升。
5、开发和利用家庭的课程资源
教师的课程资源作用体现不仅在课内，还应在课外。每个学生都有自己的家庭，每个家庭里都有可开发利用的课程资源。要让学生感到：家庭有语文，语文在家庭。小学生放学后回到家里，总会与家长有一些对话交流，如：“你今天学了什么？”“老师今天表扬你了吗？”“你能不能把今天学过的课文背一背？”等等。学生在回答这些问题时，实际上就是在进行着口语交际训练，在交际过程中，学生能否“完整讲述”，态度是否“自然大方”“有礼貌”，表达是否有“自信心”，这些都要提醒家长注意，如有不当，家长要立即给孩子指出来，这样，就可利用家庭教育的资源培养学生的口语交际能力。城里的孩子在家里可以看到电视、电脑、报刊等，而农村的孩子也可在家里看到各种各样的农具和农副产品等，教师要充分利用好这一课程资源，拓宽学生的识字渠道。学生可通过收集种子袋认识“种子”“小麦”“玉米”“高粱”等等。学生的识字欲望增加了，看到实物“玉米”就问“玉米”该怎么写？看到实物“扁担”就要想“扁担”二字是什么样子？
6、开发利用村镇的课程资源
农村虽然没有健全的文化设施，但有丰富的乡土资源。在农村，孩子们除了学校之外，还可看到房屋墙壁上的广告，可以看到《村规民约》、《村务公开栏》，还可以看到春节过后各农户的对联，这些都是课程资源，都可以增加语文知识。从《村规民约》、《村务公开栏》认识了许多书本上没学的东西；从对联中不仅认识了许多字，而且积累了许多成语，“吉祥如意”、“万象更新”……可以让学生收集社会热点在我们农村问题上的反映。如：“人口资源、环境问题及可持续发展战略”；反映农村“破坏耕地、滥采矿石资源”现象；“构建和谐社会”在农村还存在的哪些不和谐的社会现象等。山清水秀、柳暗花明、鸟语花香、草长莺飞……农村学校具有独特的自然资源，浓郁的乡土气息，而小学语文教材中有相当的篇幅与田园风光游观，因此在教学中一定不要忽视这一资源，充分利用会取得意想不到的效果。《麦哨》、《火烧云》、《祖父的园子》、《乡下人家》、《搭石》……，在进行这类散发着浓郁乡土气息的课文时，应有意识地联系农村生活、学生的生活体验。
陶行知先生曾说：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”语文课程资源的开发与利用对广大农村教师而言，的确是个崭新的课题，但只要大家转变教学观念，做开发农村语文教学资源的有心人，就一定能闯出符合农村特色的语文教学新天地。
宜春市万载县双桥镇小学
夏萍
